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摘要：在核心素养的教育背景下，小学语文阅读教学需要进行分层设计以满足学生的个性化发展需求。本文深入探讨了核心素养导向下小学语文阅读教学分层设计的必要性，从目标分层、文本建构、活动设计、评价优化和实施保障五个方面提出了具体的分层设计策略，旨在为小学语文阅读教学提供科学、有效的指导，促进学生阅读能力和核心素养的全面提升。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；分层设计策略

引言

在当前教育改革不断深化的背景下，核心素养已成为引领学科教学转型的关键导向。小学语文作为义务教育阶段的基础学科，其阅读教学是培养学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信等核心素养的重要途径。然而，传统的阅读教学存在“一刀切”的问题，难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生阅读兴趣不高、阅读能力发展不均衡。因此，在核心素养导向下进行小学语文阅读教学的分层设计具有重要的现实意义。

一、核心素养导向下小学语文阅读教学分层设计的必要性

（一）适应学生个体差异

学生在阅读能力、学习风格和兴趣爱好等方面存在显著差异。分层设计教学能够根据学生的实际情况，为不同层次的学生提供适合的学习内容和方法，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分发展，满足个性化学习需求。

（二）契合新课标要求

新课标强调语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展，倡导“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”等学习任务群的实施。分层设计教学以学生认知规律为轴，以文本难度层级为阶，为不同发展水平的学生搭建个性化阅读成长路径，符合新课标的要求。

（三）提升阅读教学效果

通过分层设计，教师可以更有针对性地进行教学，提高教学的精准度和有效性。不同层次的学生在适合自己的学习环境中，能够更积极地参与阅读活动，增强学习的自信心和成就感，从而提升阅读教学的整体效果。

二、核心素养导向下小学语文阅读教学的分层设计策略

（一）目标分层：锚定阶梯式成长坐标

阅读能力的发展是一个渐进的过程，教学中需依据学段特征与学生个体差异，构建“三维三级”目标体系。“三维”指语言积累、思维发展、审美体验，“三级”对应低、中、高年段。
    低年级聚焦“朗读 + 感知”，针对 6-8岁儿童以形象思维为主的特点，目标设定为“能正确、流利朗读文本，借助图画、语境理解常用字词，初步感受故事趣味性”。教学中可选取适合的绘本，通过相关活动让学生自然积累词汇、感知叙事逻辑，建立情感认知。
    中年级侧重“理解 + 概括”，9-10岁学生的逻辑思维开始萌芽，目标升级为“能梳理文章主要内容，结合细节分析人物形象，尝试提炼文本主题”。选用叙事性文本，设计相应工具帮助学生从“感知情节”过渡到“理解内涵”，培养文本分析能力。
    高年级指向“鉴赏 + 思辨”，11-12岁学生具备初步批判思维，目标定位为“能赏析语言表达技巧，联系生活辩证看待文本观点，尝试创意改写或评价”。推荐经典作品，开展相关活动引导学生从“理解内容”走向“审视思想”。

（二）文本建构：搭建适切性阅读阶梯

文本是阅读教学的核心载体，分级需兼顾“难度梯度”与“兴趣维度”，构建“基础级—进阶级—拓展级”的文本库。
    基础级选取韵律感强、图文并茂的文本，适合低年级学生建立阅读自信。通过相关教学活动，让学生掌握字词用法，感受阅读的乐趣。
   进阶级选用情节完整、内涵丰富的文本，中年级学生可通过这类文本学习叙事结构和写作手法，提升理解能力。
   拓展级推荐具有思辨性、文化性的文本，高年级学生可通过这类文本接触多元文体、深化思想认知，实现经典与生活的联结。

（三）活动设计：创设阶梯式实践场域

阅读能力的内化需要“输入 - 输出”的闭环，需根据学生阅读水平设计分层活动。
    低阶活动侧重“体验式表达”，低年级开展“绘本剧表演”“故事绘画展”等活动，将阅读内容转化为直观表达，巩固文本内容，培养想象力。
    中阶活动侧重“整合式输出”，中年级设计“读书手抄报”“人物采访稿”等任务，引导学生整合文本信息，梳理人物动机、分析矛盾冲突。
    高阶活动侧重“批判性建构”，高年级开展“书评撰写”“文本改编”等活动，培养深度思考能力，鼓励学生辩证分析问题。

（四）评价优化：构建发展性反馈机制

分级阅读的评价应突破“唯分数论”，建立“过程+结果”“自评+他评”的多元体系。
    过程性评价关注成长轨迹，设计“阅读成长手册”，记录学生的阅读行为，教师通过手册了解学生的思维卡点，进行针对性引导。
    多元性评价引入“同伴互评”“家长反馈”“自我反思”等维度，让学生在不同的评价中获得全面的反馈，增强学习的动力。
    弹性化评价尊重个体差异，针对不同层级学生设置差异化评价标准，为不同层级学生的进步提供精准反馈。

（五）实施保障：动态调整与协同共育

分级阅读教学的长效推进，需建立“动态分级”与“家校协同”机制。
动态分级打破固化标签，每月开展“阅读能力诊断”，评估学生的阅读水平，及时调整学生的层级，允许学生“跨级选书”，激发学生的阅读兴趣。
家校协同延伸阅读场域，设计“家庭分级阅读任务单”，为家长提供“分层指导建议”，让家长参与到学生的阅读学习中，形成家校合力。

结论

核心素养导向下的小学语文阅读教学分层设计策略，是适应学生个体差异、提升阅读教学效果的有效途径。通过目标分层、文本建构、活动设计、评价优化和实施保障等方面的分层设计，能够为不同层次的学生提供适合的阅读学习环境，促进学生阅读能力和核心素养的全面提升。在实际教学中，教师应充分认识到分层设计的重要性，不断探索和完善分层教学策略，以更好地满足学生的学习需求，实现语文阅读教学的育人目标。

参考文献

[1] 张剑标.核心素养导向下小学语文阅读教学设计研究[J].学苑教育,2025,(35):73-75.

[2] 吴秋红.核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究[J].考试周刊,2025,(44):54-57.

[3] 伦知全.谈核心素养导向下小学语文阅读教学的创新实践[J].中华活页文选(教师版),2025,(16):7-9.

李瑞仙

山西省临汾市曲沃县实验小学