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摘要：在健康中国、教育强国、中华优秀传统文化传承发展与学校体育高质量发展的时代背景下，本文立足学校体育实践梳理其在推进过程中面临的顶层设计不完善、课程供给不足、师资薄弱、场地经费受限和评价激励滞后等现实困境。在此基础上提出健全制度保障、构建特色课程体系、完善师资培育机制、强化资源供给支撑、建立多元评价体系等实践路径，以期为民族传统体育在校园中的常态化、课程化与高质量发展提供参考。

关键词：民族传统体育；学校体育；课程建设；文化传承；体教融合

引言

随着文化强国战略的深入推进和体教融合的深入实施，学校体育不仅肩负着增强学生体质、培养健康生活方式的根本任务，也是中华优秀传统文化传承的重要载体。民族传统体育项目以武术、龙舟、舞龙舞狮等多种形式为载体，是中华文脉的鲜活体现，它既体现了“天人合一”的文化理念，又具有了适合学生身心发展的运动特征，所以理应在校园体育系统中发挥其独特的价值，但目前一些学校对它的教育价值认识不清，往往把它看作是“课外补充”而非核心的育人资源^[1]。基于此有必要从时代价值与实践机制两个维度展开研究，探讨民族传统体育项目如何在校园中实现教育性、文化性与可持续性的统一。

一、民族传统体育项目进校园的时代价值

（一）落实立德树人根本任务的育人价值

民族传统体育项目进校园的首要意义在于以身体实践承载价值教育，使立德树人从抽象要求转化为学生可感、可学、可行的真实经验。多数民族传统体育项目都强调礼仪秩序、规则敬畏、吃苦精神、合作意识与责任担当，这些要素与学校德育目标具有天然契合性^[2]。学校在教学中如果将动作习练、竞赛组织、师生互动和班级合作有机结合，学生不仅能够掌握技能，更能在反复练习和集体活动中形成自律、坚韧与尊重他人的品格。

（二）传承中华优秀传统文化的文化价值

民族传统体育本质上是中华优秀传统文化的重要表现形态，其技术动作、“器具运用、竞赛礼俗和组织方式共同构成活态文化文本。项目进入校园是将其转化为学生身体能够参与、情感能够投入、认知能够理解的学习过程^[3]。学校通过课程教学、校本开发和校园节庆活动，可以把原本停留在节日、地域或民间社群中的文化形态引入现代教育场景，使学生在学习项目起源、规则逻辑、文化意涵和审美特征的过程中建立文化亲近感与认同感。更重要的是民族传统体育能够纠正传统文化教育中过度文本化、符号化的倾向，把文化传承落实到真实的操练、展示与交往之中。

二、实践推进的现实困境审视

（一）顶层设计与制度保障体系不完善

当前民族传统体育项目进校园在不少地区仍处于倡导性推进阶段，制度化、规范化和常态化水平不足，部分地方虽然在文件层面提出传统体育进课堂、进校园的要求，但缺乏与课程标准、教师配备、经费投入、赛事组织和安全管理相衔接的实施细则导致学校在推进过程中更多依靠校长意愿、教师兴趣或短期活动推动，难以形成稳定机制。由于教育、体育、民族事务、文化等部门间协同不足，资源统筹和职责分工不够清晰，一些项目存在谁来主导、如何验收、怎样持续的问题。制度缺位还容易造成项目选择随意化，有的学校片面追求表演效果和宣传亮点忽视课程适配性与教育规律，结果是活动热闹而教学不深，试点众多而机制不稳，校园中的民族传统体育难以真正从阶段性展示走向制度性建设。

（二）课程体系建设与教学供给不足

民族传统体育进入校园后能否真正落地，关键在于课程体系是否科学、教学供给是否充足，目前一些学校存在明显的课程建构能力不足问题，主要表现为项目进入课堂后缺乏系统单元设计，教学目标模糊，内容编排零散，往往停留在动作模仿和活动体验层面没有形成从文化认知到技能掌握再到综合运用的完整学习链条。部分学校将民族传统体育简单嫁接到现有体育课中，课时不足时便被边缘化导致教学连续性不强。与此同时适合不同学段、不同地区和不同学校条件的教材、教案、视频资源与安全规范供给仍显薄弱，一线教师缺少可直接使用和可二次开发的资源包。没有稳定的课程供给体系民族传统体育就难以在学校教育中实现课程化、常态化和质量化，最终容易退回到节庆展示或兴趣活动层面。

（三）专业师资队伍建设存在明显短板

师资问题是民族传统体育项目进校园最突出的制约因素之一，当前学校体育教师培养体系以现代竞技体育项目和常规体育教学为主，熟悉民族传统体育技术、文化背景与教学法的复合型教师数量不足导致很多学校即便有推进意愿，也缺少能够独立承担教学任务的专业人员。部分地区采取聘请民间传承人、退役运动员或社会教练的方式补充师资，这在短期内能够缓解教师不足，但也容易出现教育学素养不够、课堂管理能力不足和教学目标偏离学校育人要求等问题。另一方面现有教师培训多停留在一次性观摩或集中授课层面，缺乏持续跟进、实践指导和校本研修支持，教师在培训后难以完成从学会项目到教好课程的转化，师资培养链条不完整使民族传统体育在校园实施中容易出现技术会教不好、文化讲不透、安全控不住的现实困境。

（四）场地器材与经费保障支撑不足

民族传统体育项目落地实施不仅需要课程和教师，也需要与之匹配的物质保障条件，现实中不少学校受限于校园空间、设施条件和经费结构难以为民族传统体育提供稳定场地和器材支持。一些项目需要专门器材、保护设施或较大活动空间，而学校原有体育资源配置通常优先服务于中考、体测和常规竞技项目，民族传统体育往往处于补充性位置。即便是场地适应性较强的项目也常因器材采购标准不统一、维护更新不及时和安全防护不足而影响教学质量。经费安排方面一些学校缺少专项预算，项目建设依赖临时活动经费或社会赞助，导致课程资源开发、教师培训、赛事组织和校园文化建设难以持续推进，物质保障不足直接压缩了教学实施空间，也削弱了学校对项目长期建设的信心和能力。

（五）教学评价与激励机制建设滞后

教学评价与激励机制的缺失使民族传统体育项目进校园容易陷入有实施无反馈、有活动无改进的状态，当前学校体育评价仍以体能测试、竞技成绩和常规课堂表现为主，对民族传统体育所包含的文化理解、合作意识、规则认同、审美体验和实践创新等维度缺少有效评价工具导致教师在教学中更倾向于选择易测量、易展示的内容，而忽视项目的综合育人价值。对于学生而言如果学习成果无法在综合素质评价、校园荣誉认定和成长记录中得到体现，其持续参与动力会明显减弱。对于教师而言民族传统体育课程开发、社团指导和活动组织往往投入大、见效慢，如果职称评聘、绩效考核和评优评先中缺乏相应认可，教师积极性也难以长期维持，评价激励滞后实质上削弱了项目推进的内生动力。

三、落地实施的创新路径构建

（一）健全顶层设计与制度保障体系

推动民族传统体育项目真正进入学校教育体系，必须先从制度层面完成目标定位、职责划分与运行规范的系统建构，地方教育行政部门应将民族传统体育纳入区域学校体育发展规划和课程改革方案，建立项目遴选、课程实施、师资建设、经费保障、安全管理和质量评估的闭环机制，避免政策倡导停留在原则层面^[4]。学校内部则需要把民族传统体育写入办学规划、课程方案和年度工作计划，明确其在体育课程、课后服务、社团活动和校园文化建设中的具体位置。针对不同学段与地区特点还应形成分层分类推进机制，东中西部、城乡学校、民族地区与非民族地区可以根据资源禀赋和学生基础进行差异化布局，建立纵向贯通、横向协同、责任清晰的保障体系民族传统体育进校园才能获得可持续的制度基础。

（二）构建特色化课程教学融合体系

民族传统体育项目要从校园活动转化为稳定课程，关键在于依据学生发展规律和学校教育实际构建特色化课程教学体系，学校应坚持适切性、递进性和融合性原则，围绕国家课程要求与校本资源基础开发基础体验、技能提高和文化拓展相结合的课程结构。小学阶段可重点设置趣味性强、组织灵活的项目，通过游戏化情境增强参与感；初中阶段可加强规则学习、合作训练和技能组合；高中阶段则可融入项目研究、赛事组织和文化表达提升综合实践水平。在教学实施中教师应把技术动作训练与历史文化阐释、审美体验、规则教育和安全教育有机结合形成完整单元而非零散课时，学校还可开发微视频、任务单、学习手册和数字资源，推动课堂、社团、大课间和校园节庆互联互通使民族传统体育既保有传统韵味，又适应现代课程运行方式。

（三）完善师资队伍专业化培育机制

民族传统体育项目进校园的质量最终要靠教师队伍来支撑，因此必须构建校内培养、校外引入与区域共建相结合的专业化培育机制，师范院校和教师培训机构应在体育教师培养中增加民族传统体育模块，强化项目技能、教学法、安全管理和文化阐释能力训练，提升教师的综合胜任力^[5]。对在岗教师而言培训不能停留在短期示范层面，而要采用集中研修、跟岗观摩、同课异构、线上社群和校本教研相结合的方式，帮助教师完成课程设计与课堂实施能力的提升。学校在引进非遗传承人、社会教练和地方能手时应建立双导师或协同授课机制，由专业教师与传承人共同承担教学任务，使技术传承与教育规范相互补充。

（四）强化场地经费与资源供给支撑

民族传统体育项目的可持续推进需要稳定的资源供给体系作为支撑，学校应在现有体育资源配置中统筹安排民族传统体育所需的场地、器材和安全设施，通过空间复合利用、器材分级配置和课程时段优化，提高资源使用效率。对于条件有限的学校可优先选择场地适应性强、器材成本较低、教学安全性较高的项目作为切入口，逐步实现由点到面的扩展。地方政府和教育主管部门应设立专项或引导性经费，用于课程开发、器材采购、教师培训、赛事组织和数字资源建设避免项目推进长期依赖临时性经费。学校还可以通过馆校合作、校地合作和社会组织参与，链接博物馆、非遗传习所、体育协会和高校资源形成校内外联动的供给网络，资源保障的重点在于构建精准配置、动态更新和长期维护的支撑机制，使教学运行建立在稳定条件之上。

（五）建立科学化多元评价激励体系

民族传统体育项目要在学校中形成持续生命力，必须通过科学评价和有效激励把其教育价值转化为可见、可认定、可改进的发展成果，学校应构建过程评价与结果评价并重、技能评价与素养评价结合的多元体系，将学生在项目学习中的参与态度、动作发展、规则意识、合作表现、文化理解和反思能力纳入评价范围，改变只看成绩和展示效果的单一评价倾向。评价方式可以结合课堂观察、学习档案、项目作品、实践展示和同伴互评，增强反馈的真实性与发展性。与此同时学校应把民族传统体育学习经历纳入综合素质评价和成长记录，使学生能够在长期参与中获得明确的价值确认，对教师而言也要在绩效考核、课题立项、优质课评选和职称评价中体现课程开发与育人成效，形成鼓励创新、支持长期投入的制度环境，评价和激励一旦形成合力项目推进就会从外部要求转化为学校和师生的内在行动。

四、结论

民族传统体育项目进校园，是回应新时代立德树人、文化传承、健康促进与体教融合要求的重要实践选择，研究表明民族传统体育兼具身体锻炼、品格塑造、文化认同培育和教育方式创新等多重功能，能够有效拓展学校体育的育人边界提升校园体育文化建设质量。针对当前存在的制度保障不足、课程体系不健全、师资队伍薄弱、资源供给受限和评价激励滞后等问题，必须坚持政府统筹、学校主导、多方协同的推进思路将民族传统体育全面融入课程教学、课后服务、校园文化和综合评价体系之中。只有不断完善制度、课程、师资、资源与评价五位一体的支撑机制，才能真正实现其教育价值、文化价值与社会价值的统一。

参考文献

[1]李林忠.民族传统体育项目进校园的现实审视与优化路径[J].当代体育科技,2024,14(23):115-117.

[2]杜心悦,陈学海,曹海芳,等.民族传统体育进校园的SWOT分析研究[J].冰雪体育创新研究,2023(02):50-53.

[3]秦彩云,赵林林,蒋宏宇.“一带一路”倡议下云南民族传统体育项目的信息整合研究[J].辽宁体育科技,2023,45(02):67-71.

[4]王旭峰.新质生产力背景下民族传统体育项目传承创新的实践策略[J].当代体育科技,2025,15(20):84-86.

[5]安晓军,王彩平,王腾.民族传统体育项目在体育课堂教学中的运用[J].武术研究,2024,9(09):77-79.

窦艳霞

包头市第五十三中学

课题来源:内蒙古自治区教育科学研究"十四五"规划2024年度课题

课题名称：民族传统体育项目进校园的时代价值及实践路径研究

课题批准号:2024NGHXX448