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摘要：本文立足盲校小学数学教学现状与视障学生认知特点，聚焦盲校小学数学课堂“资源适配性差、教学形式单一、学生参与度低”的核心痛点，探索数字化教学资源在课堂实践中的应用路径，梳理二者内在关联，明确资源应用的核心目标与重点，破解“抽象知识难理解、资源利用不充分”的突出问题。摒弃传统“教师讲授为主”的固化模式，结合盲校小学数学学科特点与视障学生学习需求，推动资源与课堂深度融合，为盲校小学数学教师优化教学、激发学生主动性提供理论参考与实操借鉴。

关键词：盲校小学数学；数字化教学资源；课堂实践；视障学生

引言

数学是盲校小学数学核心基础学科，承担着传授基础数学知识、培养简单运算与思维能力的任务，关乎视障学生核心素养培育与未来适应能力提升。当前盲校小学数学教学中，数字化资源应用存在“适配性不足、形式单一”等短板，难以契合视障学生“触觉主导、听觉辅助”的认知特点，导致学生产生“畏惧感、枯燥感”，兴趣淡薄。数字化技术发展为教学改革提供支撑，开展本研究对优化盲校小学数学课堂、夯实学生基础具有重要现实意义。

一、盲校数学数字化教学资源与课堂实践的内在关联

盲校数学数字化教学资源与课堂实践存在深度内在关联，其与盲校数学教学需求高度契合，能为视障学生学习提供针对性支撑，且融合课堂实践具有重要教学价值。盲校小学数学重基础、生活化的教学需求，与数字化资源 “听觉讲解 + 触觉模拟”的呈现形式相契合，还能融入趣味内容弥补传统教学短板。同时，数字化资源通过语音播报、触觉反馈等功能破解视障学生学习难点，可重复、可调节的特性适配其学习节奏，助力培养自主学习能力。将其与课堂实践融合，更能打破传统固化教学模式，丰富教学形式、激发学习兴趣，让抽象知识具象化，有效提升课堂教学实效，为视障学生后续数学学习筑牢基础。

二、盲校数学数字化教学资源课堂实践应用的核心重点

（1）立足视障学生认知，明确资源应用的核心目标

盲校小学数学数字化资源应用，需立足视障学生的认知发展特点，明确清晰的核心目标，避免应用工作盲目化。核心目标聚焦三个层面：一是激发视障学生的数学学习兴趣，打破“数学难学、枯燥”的固有认知，让学生愿意主动参与课堂学习；二是帮助学生理解和掌握小学阶段基础数学知识，降低学习难度，提升学习成就感；三是培养学生简单的自主学习能力与数学思维，贴合视障学生的认知水平，为其后续学习和生活中的数学应用奠定基础，而非追求过高的学习目标。

（2）贴合盲校数学特点，聚焦资源适配的核心重点

盲校小学数学以基础运算、简单图形识别、生活数学应用为核心特点，数字化资源应用需聚焦“适配性”这一核心重点。适配性主要体现在两个方面：一是内容适配，资源需贴合盲校小学数学教材，围绕100以内运算、基本图形、购物计数等基础内容设计，避免难度过高；二是形式适配，结合视障学生“触觉主导、听觉辅助”的特点，资源需具备语音播报、触觉模拟等功能，摒弃纯视觉呈现的形式，确保每个学生都能便捷、高效地使用资源开展学习。

（3）紧扣课堂实践需求，把握资源应用的关键方向

盲校小学数学数字化资源应用，需紧扣课堂实践的实际需求，把握明确的关键方向，确保资源应用贴合教学实际、发挥实效。关键方向主要包括三个方面：一是资源应用需贴合课堂教学环节，与新知讲授、巩固练习、课堂小结等环节紧密结合，避免资源应用与课堂教学脱节；二是资源应用需注重实用性，优先选择操作简单、便捷高效的数字化资源，契合盲校小学数学教师的教学能力与学生的操作水平；三是资源应用需兼顾差异性，贴合不同认知水平的视障学生，满足多样化的学习需求。

三、盲校数学数字化教学资源在课堂实践中的应用路径

（1）优化资源筛选，打造适配盲校数学的数字化资源库

优化资源筛选、打造适配的数字化资源库，是盲校小学数学数字化资源课堂实践应用的基础前提。结合盲校小学数学教材与教学需求，筛选贴合基础教学内容、适配视障学生认知特点的数字化资源，摒弃难度过高、形式不适配的资源。重点筛选具备语音播报、触觉模拟功能，涵盖基础运算、简单图形、生活数学等内容的资源，同时整合优质资源，打造专属盲校小学数学的数字化资源库，分类整理、便于教师调取、学生使用，确保资源的实用性与适配性。

（2）新应用模式，是推动盲校小学数学数字化资源与课堂教学深度融合的核心路径。摒弃“资源仅作为辅助展示”的单一应用模式，结合盲校小学数学课堂教学环节，创新多样化应用形式。在新知讲授环节，运用数字化资源模拟生活场景、拆解抽象知识；在巩固练习环节，利用资源设计趣味闯关、互动练习，激发学生参与热情；在课后复习环节，引导学生借助资源自主巩固、查漏补缺。同时，结合小组合作学习，让学生在互动中借助资源共同学习，提升应用实效。

（3）完善保障机制，提升数字化资源应用实效

完善保障机制，是确保盲校小学数学数字化资源有效应用、提升应用实效的重要支撑。一方面，加强盲校小学数学教师的数字化教学能力培训，帮助教师掌握资源的筛选、操作与应用方法，提升教师运用数字化资源开展教学的能力。另一方面，建立资源应用的反馈机制，及时收集教师、学生在资源应用中的意见与建议，不断优化资源库与应用模式。同时，保障数字化设备的正常运行，为资源应用提供硬件支撑，确保数字化资源在盲校小学数学课堂中发挥最大效用。

四、结论

盲校小学数学数字化教学资源与课堂实践联系紧密，其适配性与实用性能有效弥补传统教学短板，为视障学生数学学习提供有力支撑。当前盲校小学数学数字化资源应用中，适配不足、模式单一等问题仍较突出，制约教学实效与学生发展。推动资源有效应用，需立足视障学生认知与学科实际，明确应用重点，通过优化资源筛选、创新应用模式、完善保障机制，激发学生兴趣，提升课堂实效，夯实学生数学基础，推动其全面发展。

参考文献：

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[2]梁伟峰.数字化教学模式在小学数学教学中的实践研究[J].标准生活,2026,(01):97-99.

[3]卿艳芳.数字化工具赋能小学数学课堂教学优化策略研究[N].科学导报,2025-12-18(B02).

关敏敏

南京市盲人学校