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摘要：在语文教学改革持续深化的背景下，核心素养已成为课堂教学的重要导向，阅读教学也由传统的知识传授逐步向能力培养转变。初中语文阅读教学的任务不仅限于训练学生识记能力与应试技巧，更应关注其思维发展、文化理解和语言表达能力的综合构建。但在实践中，仍存在目标设置表浅、文本处理方式单一、评价体系滞后等问题，影响语文课程育人价值的有效落实。文章立足教育局教研员的研究视角，依托教学观察与区域调研成果，从优化教学目标设计、重构资源体系与完善评价方式三方面提出策略建议，尝试构建与核心素养相匹配的阅读教学新路径，为一线教师提供理论支撑与可操作方案，推动语文阅读教学提质增效。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；策略优化；教研引领

引言

目前语文课程已不再满足于基础工具性的培养，而更强调对学生文化理解、审美鉴赏、思维发展和价值判断能力的系统建构。阅读教学作为语文课堂的核心部分，是实现语文课程育人目标的重要载体。但调研发现，不少教师仍沿用以文本理解为中心的教学逻辑，将阅读简化为内容概括、主旨提炼与语言分析的机械训练，忽视了学生思维过程与情感体验的引导。与此同时，教学材料的选择与处理方式也缺乏更新，课程资源封闭、活动设计单一，难以激发学生的主体性与批判性阅读意识。为改变此种局面，区域教研部门应发挥专业引领作用，从宏观视角统筹教学内容、策略与评价系统的优化，建构更加系统、有效的阅读教学方案，使其真正服务于学生核心素养的发展。

一、当前初中语文阅读教学存在的主要问题

1.1 教学目标设定局限性明显

部分教师在制定阅读教学目标时仍偏重对知识点的识记与课文内容的复述，忽略了学生思维品质与表达能力的培养。教学目标往往集中于“能说出段意”“能总结主旨”等表层内容，缺乏思维层次划分与能力指标分解。例如，在教学《我的叔叔于勒》一文时，多数教师止步于“朱迪思家庭的态度转变”这一基本理解，而未引导学生探讨其中的社会讽刺与人性批判，难以引发深入的价值思考。此类目标设定，削弱了阅读教学的生成性与挑战性，不利于学生批判性、探究性思维的形成。

1.2 教学内容处理方式过于单一

多数教师沿用“文本—提问—回答”模式，课堂结构僵化，缺乏与现实生活、其他学科内容的联动，无法构建学生认知发展所需的意义建构链条。教材内容多停留在“单文本教学”，未能整合多文本资源进行对比阅读或主题延展。例如在教学《最后一课》时，教师未能引入《黄继光》《包身工》等民族记忆类文本进行价值观对比，导致课堂情感体验不足，文本理解流于表面。与此同时，教师对文本的“教”仍多聚焦于语言形式分析与阅读技巧讲解，未能依托文本引导学生进行情境想象、情感共鸣和价值判断。

二、核心素养导向下的阅读教学策略优化路径

2.1 以思维导向重构教学目标设计

应引导教师在制定教学目标时对“理解—分析—评价—创新”四个维度进行清晰定位。教研活动中可组织“目标重构”教案打磨研训，通过诊断现有目标与素养指标之间的落差，明确学生在阅读活动中应具备的思维深度。例如在教学《故乡》时，将目标细化为“能借助象征性描写理解人物情感”“能从闰土的变化中分析社会变迁的隐喻”“能对鲁迅对理想乡村的态度进行判断表达”，层层递进，环环相扣，真正落实核心素养所强调的价值判断与文化理解能力培养。

2.2 构建跨文本、跨学科资源联动体系

区域教研员应协助学校建设“阅读资源共享平台”，打通教材内外资源边界，推行“主题式”或“群文阅读”教学模式。如围绕“家国情怀”主题，可将《木兰诗》《少年中国说》《百年孤独》节选、《觉醒年代》片段联合构成教学资源单元，设计对比阅读任务，引导学生在文学与历史交织中建构价值认同。此类跨文本阅读不仅限于内容扩展，又在于深化学生语言理解与思维联系，激发其表达与反思的双重能力。

三、基于核心素养的阅读教学评价体系优化建议

3.1 多维动态评价促进个性发展

阅读教学评价应涵盖“理解深度—思维品质—语言表达—情感体验”等维度，采用过程记录、同伴互评、教师指导等方式进行多元化设计。教师可引导学生定期填写“阅读成长记录册”，反映自己在词句理解、观点提炼、情感共鸣等方面的变化。在单元末进行“阅读展示”活动，由学生选择自认为最具表现力的作品进行呈现与讲述，强化评价的生成性与归属感，提升学生参与热情与自主调控能力。

3.2 构建多样化成果呈现路径

在实践中鼓励教师将阅读教学成果从“答案型输出”转向“创作型表达”。例如在教学《变色龙》时，教师可引导学生创作剧本片段，以小组形式进行角色演绎，或制作人物心理报告卡，探索不同立场的语言表达方式；教学《走一步，再走一步》时，可组织学生进行“勇气主题演讲”，引导其用阅读感悟连接现实选择。这些非传统的成果呈现形式，有助于学生从多角度解读文本，增强语言运用能力，体现评价的真实效度。

3.3 教研引领下的区域评价机制建设

教育局层面应加强区域内阅读教学评价标准体系的构建与共享，建立“教—学—评”一致性导向的教学研究机制。建议设立“语文核心素养评估任务库”，涵盖不同年级、不同主题的阅读任务、评价指标与优秀样例，便于教师在备课与教学实施中灵活选用。同时，组织开展“阅读教学质量诊断”专项调研，分析课堂活动设计、学生活动表现与核心素养对接情况，推动评价机制在区域层面落地生根。

总结：初中语文阅读教学的优化，应立足核心素养的全面培养诉求，在目标、过程与评价等各环节上实现结构性调整。教研员应基于实践问题展开系统研究，发挥桥梁纽带作用，在策略设计、资源整合与专业引领中寻找突破路径。唯有以系统化思维推进阅读教学改革，方能使语文课程真正回归学生发展本位，实现学生语言能力、文化理解与思维品质的协调成长。

参考文献

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[3] 牛彦彦. 核心素养视域下的初中语文整本书阅读教学策略探究 [J]. 文教资料, 2025, (05): 120-122.

索朗旺姆

西藏林芝市波密县教育局