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引言 在高等教育体系转型以及人才培养质量要求不断提高的背景下，教师师德师风建设已成为影响教育功能实现的主要方面，事实上受评价导向及发展压力的影响，部分教师于价值认同和育人实践中产生偏移，给立德树人目标的有效落实造成阻碍，教育家精神所囊括的理想信念、责任意识及规范要求，给重塑教师职业取向提供了关键助力，围绕师德建设存在的突出问题，就现状分析、内涵阐释与路径搭建三个层面开展系统分析，目标是提升师德建设实践针对性和制度协同的作用。

1 高校教师师德师风建设现状分析

1.1 信念弱化现象

在目前高校教师队伍里面，部分教师在职业认同以及价值取向上有弱化倾向，呈现为对教育使命的认同不达标，把教学活动作为任务，而非价值方面的实践，在科研评价及绩效导向的作用下，教学投入受裁减，教学过程中育人目标被边缘化，课堂呈现知识传授单调、价值引导缺位之类的问题，部分教师对教育发展趋势与立德树人要求的认知不够，没有反思、提升的动力，使得教育信念在教学以及学生指导中难以有稳定支撑，造成师德建设的内在驱动力降低。

1.2 育人责任淡化

在开展教学实践的时候，部分教师对育人职责的认识停留在知识传导层面，对学生价值塑造和综合方面发展关注不足，课堂多围绕知识点以及考核要求来展开，缺乏思想引导以及行为规范融入，受科研任务以及绩效压力所影响，时间分配倾向成果的产出，师生互动深度出现一定程度下降，对个体差异的关怀和成长指导难持续落实，课程思政实施有形式化的倾向表现，内容嵌入没有针对性和情境方面的支撑，造成育人功能不能在教学全过程中贯穿，进一步造成教书与育人的结构性分离加剧。

1.3 评价机制滞后

现行教师评价体系还是以科研成果跟量化指标做导向，论文数量、项目的级别与经费的规模作为主要依据，教学质量以及育人效果的权重不高，造成行为取向偏向“成果导向”，在实际开展的时候，师德评价多只是开展定性或年度方面的评议，匮乏量化指标和过程的相关记录，很难产生持续的约束激励作用，评价结果跟职称晋升、绩效分配的联系程度不够，育人投入不易转化为制度相关的回报，降低教师在教学以及学生指导中的长期投入积极性，进一步加大评价导向和师德建设目标的偏离。

2 教育家精神的内涵解析与实践指向

2.1 教育理想与使命担当

教育理想在教师专业实践里体现为对人才培养方向以及社会责任的持续关注，它的核心所在是把个体教学行为置于国家发展和学生成长的整体体系之中，在课程设计和教学组织当中主动融入价值引导和能力培养的要求，使命担当呈现做在复杂教学场景里保持稳定的育人宗旨，在科研、教学和社会服务的多重任务中做好角色的有序协调，把教学过程认为是塑造学生品格和认知结构的重要载体，在具体操作当中，通过优化教学内容组织、加强课堂互动与问题导向，带动学生形成正确的价值认识，使教育目标在教学环节始终得到落实。

2.2 立德树人与价值引领

教学过程里，立德树人体现为把价值塑造融入知识传授以及能力培养之中，通过对课程内容的重构以及教学情境设计，使价值导向于专业知识体系里实现嵌入表达，在课堂开展落实层面，结合案例分析加上问题导向，指导学生在理解知识当中形成责任意识和规范意识，防止价值引导跟专业教学彼此分离，在教学组织活动里，采用讨论交流、过程评价与实践环节搭建，强化学生对社会角色、行为准则的认知能力，使价值引领在学习的整个过程持续呈现，而且在多元教学场景里孵化稳定的育人功效。

2.3 学术规范与人格示范

学术规范于教学和科研实践中，通过选题设计、数据处理及成果呈现等环节具体体现出来，教师在科研活动里严格依照引用规则、实验过程与结果表达来做，直接影响学生对学术诚信的认识方法，处于课堂教学的时候，借助规范文献的运用、加强作业和论文写作要求，让学术标准于学习过程里形成可执行的行为准则，教师日常言行所展现的态度与行为，对学生有持续示范作用，其对学术责任、职业操守同公共规范的表达，能够在不知不觉间影响学生的行为方式，使学术规范和人格示范在教学实践中达成一致体现。

3 教育家精神引领的师德建设实施路径

3.1 强化信念引领机制

把价值引导环节加入教师发展体系内，以开展岗前培训、在职研修和专题学习打造持续性信念培育通道，使教育理想跟职业认同在不同阶段强化起来，在制度层面之上，把教育家精神相关内容纳入到教师考核及发展规划，联合典型案例和实践经验，让教师对育人使命有更情境化的领悟，基于教学共同体与教研活动开展，搭建交流和反思的机制，依靠同伴互动以及实践反馈促进信念内化，使价值认同在日常教学以及学生指导里转化成稳定行为态势。

3.2 深化育人实践导向

在教学实施的层面上，通过对课程目标进行重构和对教学设计加以优化，把育人要求植入知识体系和能力培养过程，在案例挑拣、问题拟定及实践任务里表现价值导向，使课堂建立知识学习和价值塑造协同发展的结构，在教学组织相关工作中，强化过程性互动以及情境化教学，把讨论、实践、反思环节进行结合，带领学生在参与当中形成规范意识与责任意识，扩大课堂范围，将学业指导、实践活动跟学生发展支持加以结合，依靠持续跟踪及反馈机制，使育人目标在教学的全部过程中得到落实。

3.3 完善师德评价体系

进行评价体系构建时引入多维指标结构，将课堂教学表现、学生发展反馈以及育人过程记录收纳进统一考核框架，以量化和过程性数据相融合的形式，产生可追踪的评价依据，在运行机制相关方面，加强师德表现和职称评审、岗位晋升以及绩效分配的联动程度，让评价结果在制度领域起到实际影响，建立动态反馈跟监督机制，凭借同行评议、学生评价与管理部门审核搭建多主体参与结构，凭借持续追踪和周期评估提高评价的稳定性及约束程度，让师德表现于长期实践里得到有效体现。

4 结语

教育家精神为高校教师师德师风建设给出了价值准则与实践渠道，在信念引领、育人导向与制度保障之间建立起内在的贯通关系，着眼于现实当中信念弱化、育人责任减轻和评价机制滞后的难题，利用推进内涵重构及路径优化，使师德要求在教学实践以及制度运行里有效实施，以后要进一步强化师德建设的体系化和常态化推动机制，带动价值引领跟制度设计深度融合，在动态评价及持续改进过程中提升教师队伍整体素养，推动高等教育育人功能稳定实现和长久发展。

马爽

内蒙古工业大学