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摘要：信息技术的多维度升级推动教育领域发生深刻变革，自“实施教育数字化战略行动”被明确纳入重点工作后，我国数字教育发展指数实现跨越式提升，相关排名较此前有明显进步。基于教育数字化发展实际，结合高校及中小学相关实践案例，深入剖析“革命文化+课程思政”育人模式的内涵与实践路径，为教育工作者开展相关教学与研究提供可行参考。

关键词：教育数字化；“革命文化+课程思政”；育人模式

引言：数字技术与教育教学的深度融合，让教育数字化成为不可逆转的发展趋势，也让课程思政建设面临全新发展契机与现实挑战。在教育数字化全面推进的大背景下，如何深入挖掘革命文化中蕴含的育人内涵，打破传统育人模式的局限，创新“革命文化+课程思政”的实施路径，成为教育领域当前需要重点破解的课题。深入推进该育人模式的创新，既能有效增强课程思政的感染力与实效性，培育学生的家国情怀与社会担当，也能顺应教育数字化发展潮流，推动教育教学理念与方式的全方位变革，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人筑牢基础。

一、教育数字化以及“革命文化+课程思政”育人模式分析

教育数字化的核心是将大数据、人工智能、云计算、区块链等现代信息技术全面应用于教育领域，通过技术赋能推动教育理念的更新、教学模式的优化、管理方式的升级以及评价体系的完善，最终构建公平、高效且兼具个性化的教育新生态。

“革命文化+课程思政”育人模式，关键是需要在落实课程思政的期间，不断将思政教育与专业理论内容融合在一起，从而在培养学生专业素养的同时，使其在思维创新意识等方面能够实现综合发展。据相关研究来看，此模式相较于传统教学体系，需要依托各类文艺作品以及历史故事等资源进行针对性的教育，从而在情感渗透和审美引导下，帮助学生强化个体的审美情趣，使其能够实现情感与审美两个方面的综合发展。

二、“革命文化+课程思政”育人模式分析

（一）案例研究

为详细掌握当前此种模式的一线实践情况，文章挑选河北师范大学作为案例。该学校依托本地现有的革命文化资源，积极响应数字化转型背景，打造“革命文化+课程思政”模式，在摸索实践的过程中，形成了具有特色的教学路径。如在《中国近现代史纲要》教学期间，学校综合整合各类数字资源，打造红色河北教育模块。深度分析冉庄地道战遗址、狼牙山五壮士纪念馆等相关红色文化资源，并通过VR、AR等现代化技术重现革命风貌，再现历史场景，使学生能够沉浸在革命先辈的奋斗中，并受其影响，形成良好的爱国主义情感。

教学实践期间，教师依托各种数字化平台向学生推送已经筛选好的优秀红色文化资料，并结合后续教育重点，组织学生进行线上线下等多种形式的综合讨论。具体围绕“狼牙山五壮士精神对现阶段的现实启示”以及“从河北革命历史的维度探究党的初心使命”等话题，引导学生进行思维碰撞。在互动交流的过程中，强化对革命文化的深度认知。同时，学校构建实践平台，鼓励学生参与各类红色文化调研以及宣讲活动。借助实践将课堂所学到的内容充分内化，从根本上提高学生的历史使命感和社会责任感。

（二）实践成效

教学质量的提升显著，该育人模式不仅丰富了教学内容的内涵与外延，更推动了教学方法的创新突破，打破传统课堂的时空局限与单向灌输模式，让学生的学习主动性与课堂参与度得到明显提高。数字化技术的科学运用，将抽象的革命历史脉络、厚重的文化内涵转化为生动可感的场景与素材，既增强了教学的吸引力与感染力，也实现了学生学业成绩与综合素养的同步提升。从河北师范大学教务处公布的实践数据来看，参与相关课程学习的学生，在学科竞赛、社会实践等各类活动中的获奖比例较此前提升30%以上，这一具体数据直观印证了该育人模式对教学质量的正向推动作用，也为同类院校的实践提供了数据参考[1]。

（三）总结反思与优化

在技术应用方面，部分教师受年龄结构、专业背景等因素制约，对数字化技术的掌握程度与实际应用能力不足，难以充分发挥VR、AR等新兴技术在革命文化教育中的赋能价值，导致数字化技术应用多停留在表面，未能真正实现与教学内容、育人目标的深度融合的问题。在资源整合层面，革命文化数字资源的开发与整合存在明显短板，部分数字资源质量参差不齐，内容同质化严重。

针对上述问题，需精准施策、靶向发力，推动育人模式持续优化完善。强化教师数字化素养培训是摆脱技术应用困境的关键，院校与教育主管部门应建立常态化、系统化培训机制，定期组织教师参与数字化技术专项培训，邀请行业专家、技术骨干开展现场指导与案例分享，帮助教师熟练掌握VR、AR、人工智能等数字化工具的应用方法，提升技术与教学融合的实践能力，让数字化技术真正成为革命文化传播、思政教育落地的有力支撑。

革命文化数字资源配置的优化，需以统一标准为引领、以共享平台为载体。教育行政部门应发挥牵头统筹作用，联合高校、科研机构、文化和旅游部门及相关企业，组建专家团队制定科学规范的革命文化数字资源开发标准，明确资源的内容要求、技术规范与呈现形式，保障数字资源的质量与专业性。同时，搭建跨区域、跨学段的革命文化数字资源共享平台，打破区域壁垒与学段分割，推动优质数字资源的共建共享，实现资源优势向教学优势、育人优势转化，进一步提升“革命文化+课程思政”育人模式的实效性与影响力[2]。

结论：结合河北师范大学的实践探索历程，一系列可复制、可推广的经验逐步沉淀。挖掘地方革命文化资源是实践落地的基础前提，需紧密结合院校办学定位、学科特色与专业优势，打造兼具地方红色底蕴与专业特质的“革命文化+课程思政”教学内容体系，推动革命文化与专业教学、人才培养深度融合，从根源上杜绝教学与思政“两张皮”的现象，让革命精神真正融入人才培养全过程。同时，需重视实践教学环节的落地见效，通过红色研学、革命旧址寻访、红色文化创作等多样化实践活动，让学习者在亲身体验中感悟革命精神、践行革命理念，真正实现知行合一的育人目标。

参考文献：

[1]韩梓一.革命文化融入高校思政课程的逻辑阐释与实践策略[J].中国军转民,2025,(22):109-111.

[2]吕静.课程思政视角下高校思想政治教育资源库建设探索——以革命文物为例[J].福建教育学院学报,2024,25(10):89-92.

赵明达、李宇翔
喀什大学