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批判性思维的培养，是当前语文教学研究的核心命题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，其深层指向是学生理性思维与理性精神的生长。审视一线教学实践，议论文阅读课堂常陷入两种困境：一是沦为“论点—论据—论证”的概念拆解，学生记住的是静态知识，却始终未能进入真正的思维过程；二是滑向“对不对”“好不好”式表态的怪圈，思辨被窄化为情绪化的站队。究其根本原因，在于未能将议论文本转化为思维训练的载体，未能让学生真正进入“辨析—质疑—建构”的认知轨道。

议论文体以其内在的逻辑结构与论证特质，指向批判性思维的培养。它要求学生不仅读懂作者“说了什么”，更要追问“何以这样说”“是否站得住脚”——这种阅读方式，即批判性思维的核心。本文从教学策略层面，探讨如何以议论文本为依托，推动批判性思维在课堂中落地生根。

一、细读文本：在言语褶皱处发现思辨的起点

批判性思维的起点，在于对文本的深度凝视。当下的议论文阅读教学中，学生往往满足于找出中心论点、划出事实论据，文本被肢解为信息的碎片，却丢失了论证的肌理。真正的思辨阅读，应当引导学生沉入言语的褶皱处，去发现那些容易被忽略的逻辑关节。

比如教学《怀疑与学问》，开篇引用程颐、张载的言论作为论据。有经验的教师不会止步于让学生明白“这是道理论据”，而是引导学生审视：引用前人言论作为立论起点，是否就意味着观点无可置疑？顾颉刚何以不直接提出自己的主张，而要借他人之言开路？学生在辨析中便会领悟：真正的怀疑精神，恰恰体现在对权威的审慎接纳，而非盲目信从。文本本身的论证方式，与其倡导的怀疑精神形成了同构关系，这种“形式即内容”的发现，正是批判性思维生长的契机。

二、梳理逻辑：在论证框架中建构理性的自觉

批判性思维的进阶，在于对论证逻辑的审视与评判。初中生阅读议论文的常见问题是“跟着感觉走”——认同某个观点，往往是因为与自己的生活经验契合，而非基于对论证过程的理性判断。教学的任务，正是帮助学生建立起“论证自觉”，学会追问——观点与材料之间，是否具有必然的逻辑关联？

在教学实践中，可以引入论证图的绘制。以《谈创造性思维》为例，作者从“正确答案不止一个”切入，引出创造性思维的必要性，继而论述其要素，最后联系现实。让学生以思维导图的形式呈现全文的逻辑框架，他们便会发现：文章从现象到观点，从概念界定到要素分析，从理论阐述到实践意义，呈现出清晰的递进结构。更重要的是，在绘制过程中，学生需要判断每一个论据究竟支撑哪一个分论点，分论点又如何汇聚成中心论点——这个过程本身，就是对论证逻辑的深度审辨。

对于论述层次较为复杂的文本，不妨引导学生梳理论证思路。《创造宣言》一文，陶行知连续批驳“环境太平凡”“生活太单调”“年纪太小”“太无能”“山穷水尽”等五种“不能创造”的错误认识，最后得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。教师可以让学生梳理：作者针对每一种错误认识，分别运用了哪些论据？这些论据是否足以支撑反驳？如果让你来补充论据，你会选择什么材料？学生在这样的追问中，不仅读懂了文本，更学会了如何构建有说服力的论证。

三、聚焦驳论：在观点碰撞中培养反思的习惯

批判性思维的核心品质，是“反躬自省”的意识——既能审视他人观点，也能反思自身判断。议论文中的驳论类型，恰是培养这种品质的绝佳载体。驳论文章的价值，不仅在于让学生知道“作者反对了什么”，更在于让学生经历“如何与他者对话”的思维过程。

马南邨《不求甚解》一文，是对“不求甚解就是读书马虎”这一流行观点的反驳。教学时不妨先让学生写下自己对“不求甚解”的理解，再阅读文本，比较自己的认识与作者的观点有何异同。学生在对照中会发现：原来自己习以为常的理解，可能恰恰是对原意的曲解。教师进而引导学生梳理作者的论证步骤——树靶子、亮观点、引出处、释含义、举例子、补解释、得结论，这六个步骤本身，就是一篇驳论文的思维模型。掌握了这个模型，学生不仅读懂了这一篇，更获得了批判性阅读的方法论。

四、读写转化：在言语输出中实现思维的外化

批判性思维的培养，最终要落实为表达的品质的提升。思辨性阅读与思辨性表达，本就是一体两面：阅读是吸纳、辨析的过程，表达是梳理、输出的过程；阅读为表达提供思维的养分，表达则倒逼阅读走向精微与深入。

在议论文阅读教学中，不妨设计“以读促写、以写深读”的环节。学完《敬业与乐业》后，可以布置这样的写作任务：“当代中学生是否需要‘敬业乐业’的精神？请结合文本观点，联系生活实际，写一段议论性文字。”学生要完成这个任务，就必须回到文本，提取梁启超的核心观点，同时调动自己的生活经验进行印证或辩驳。写作的过程，既是对文本理解的深化，也是思维从“输入”走向“输出”的转化。

总之，指向批判性思维培养的议论文阅读教学，本质上是一场从“教课文”向“教思维”的范式转变。它要求教师超越静态的知识传授，将课堂转化为思维的演练场——让学生在文本细读中学会发现问题，在逻辑梳理中学会审视论证，在驳论比较中学会反思自我，在读写转化中学会表达思想。这样的教学，或许不能立竿见影地提升考试分数，但它为学生埋下的理性精神的种子，将在漫长的人生中持续生长。而这，正是语文教育的深层价值所在。

赵家灵

四川省巴中中学