滚动信息2

四、核心素养导向下的教学策略建议

（一） 注重方法指导，发展思维能力

在解决实际问题中，教师要善于设计“总结概括”、“梳理提炼”等学习任务，引导学生对问题进行归纳、总结问题所涉及的数学知识、方法等，并从中发掘隐含的数学实质，从而获取解决问题的经验[2]。教师应引导学生经历从具体到抽象的思维过程，理解化归、建模、数形结合等思想，形成可迁移的数学思维，实现从“学会解题”到“会学数学”的素养提升。

（二） 建构专题与分层教学，提升备考实效

教师应构建折叠板块的专题教学与分层指导的综合性教学策略。专题教学的目的是要打破知识碎片化的状态。同时，要嵌入分层教学机制[3]。基础薄弱生以实物操作夯实基础；中等生强化一题多解，提升思维灵活性；优等生开展变式拓展，领悟多解归一。结合专题训练与分层推进，让各层次学生均能提升思维，同步实现核心素养发展与效率的提升。

（三） 利用动态数学软件，体会折叠本质

教师在教学中应引进几何画板，GeoGebra等这样的动态数学教学软件，把抽象的折叠过程形象化，使学生能更好地理解折叠问题的本质[4]。教师可以先创设动态情境，让学生操作观察折叠过程；再聚焦“变与不变”，发现对应边、角相等；最后借助软件测量功能验证猜想，从而提升学生几何直观与空间想象能力，把握折叠问题的核心。

五、结语

中考折叠问题是考查核心素养的重要载体，其解题过程综合运用了几何直观、推理能力、模型观念、运算能力等核心素养。在教学中，教师应跳出题型训练，以素养为导向，引导学生经历完整思维过程，通过分层教学、思维建模等途径，实现数学能力与综合素养的全面发展。

吴佳瑶

江西科技师范大学 数学科学学院