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摘要：核心素养导向下的小学数学教学强调知识传授与德育培育的有机统一，德育渗透的有效性评价是检验教学育人实效、优化渗透策略的关键抓手。小学数学学科蕴含着理性精神、规则意识、家国情怀等丰富德育元素，但当前课堂德育渗透评价存在评价标准模糊、评价方式单一、重形式轻实效等问题，难以精准衡量德育渗透的实际效果。本文立足小学数学教学实际，结合核心素养培育要求，从评价指标体系构建、评价实施路径优化、评价结果运用深化三个维度，探索小学数学课堂德育渗透的有效性评价路径，旨在通过科学评价推动德育渗透与数学教学深度融合，切实提升小学数学课堂的育人实效，实现学生数学核心素养与道德素养的协同发展。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；德育渗透；有效性评价

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学教学要落实立德树人根本任务，将德育融入数学课堂教学全过程，培养学生良好的学习习惯、理性思维、科学精神和家国情怀。小学数学作为基础学科，不仅是培养学生数感、运算能力、推理意识等核心素养的重要载体，更蕴含着丰富的德育资源，如数学规律中的辩证思维、解题过程中的严谨求实、数学史中的家国情怀、小组合作中的团队精神等。

二、核心素养导向下小学数学课堂德育渗透的有效性评价路径

（一）构建多维化评价指标体系，锚定德育渗透评价核心

科学的评价指标是有效性评价的基础，需紧扣数学核心素养与德育培育目标，结合小学数学课堂教学特点，构建学科融合、层次分明、可测可评的多维化评价指标体系，避免评价的主观性和模糊性。

一是围绕德育渗透维度，明确核心评价指标。结合小学数学学科德育内涵，从道德认知、道德情感、道德行为三个核心维度设定指标：道德认知聚焦学生对数学学科中德育元素的理解，如是否理解数学规律中的辩证思维，数学史中的爱国精神；道德情感聚焦学生在数学学习中产生的德育情感体验，如是否形成对数学的热爱、对科学的敬畏、对集体的认同；道德行为聚焦学生将德育认知转化为实际学习行为，如是否养成严谨认真的解题习惯、遵守课堂规则、乐于合作探究。

二是结合数学核心素养，融入学科融合指标。将德育渗透与数学核心素养培育相结合，设置学科融合度评价指标，衡量德育渗透是否与数感、运算能力、推理意识、模型观念等数学核心素养培育深度融合，是否做到“融德于数、润物无声”，避免德育渗透与数学教学脱节的“贴标签”现象。

（二）优化多元化评价实施路径，提升德育渗透评价实效

核心素养导向下的德育渗透评价需打破“教师单一评价、课后一次性评价”的模式，结合小学数学课堂教学的全过程，采用过程性与终结性结合、多元主体参与、量化与质性互补的评价实施路径，全面、精准衡量德育渗透的实际效果。

一是实施过程性课堂评价，追踪德育渗透动态过程。教师以课堂观察为主要方式，对学生在数学学习中的德育表现进行实时记录和评价：在新知探究环节，观察学生是否具备勇于探索、敢于质疑的科学精神；在解题练习环节，观察学生是否养成认真审题、仔细验算的严谨习惯；在小组合作环节，观察学生是否具备分工协作、乐于分享的团队意识。通过课堂即时评价、学习记录表等形式，全程追踪学生道德认知、情感和行为的变化，避免仅关注最终结果的片面性。

二是引入多元评价主体，实现评价的全面性和客观性。构建教师评价、学生自评、学生互评的多元评价主体体系：教师从专业角度对德育渗透的教学实施和学生表现进行综合评价；引导学生开展自评，结合自身数学学习过程，反思自己在学习习惯、合作意识、科学精神等方面的表现和不足；组织学生进行互评，在小组合作、课堂展示后，互相评价同伴在学习中的德育行为，如是否遵守合作规则、是否主动帮助同伴，通过多元主体参与让评价更全面、客观。

（三）深化评价结果运用机制，推动德育渗透持续优化

评价的最终目的是优化教学实践，核心素养导向下的德育渗透评价需建立反馈及时、靶向改进、长效循环的结果运用机制，将评价结果转化为优化小学数学课堂德育渗透的具体举措，实现“评价—反馈—改进—提升”的良性循环。

一是针对学生个体，实施个性化德育引导。根据评价结果为每位学生建立德育成长档案，梳理学生在数学学习中道德认知、情感和行为的优势与不足，针对不同学生的问题实施个性化引导：对缺乏严谨思维的学生，通过错题分析、规范解题步骤等数学教学环节培养其认真细致的习惯；对合作意识薄弱的学生，设计更多小组合作探究的数学任务，引导其主动参与协作；对缺乏爱国情怀的学生，结合数学史、中国古代数学成就等内容，激发其民族自豪感。

二是针对教师教学，优化德育渗透教学策略。以评价结果为依据，引导教师反思自身德育渗透教学中的问题：若评价显示德育渗透与数学教学融合度低，教师需重新挖掘教学内容中的德育元素，设计更自然的渗透环节；若评价显示学生道德行为转化效果不佳，教师需改进渗透方法，增加实践体验环节，引导学生将德育认知转化为实际行为；通过集体备课、教研研讨等形式，分享德育渗透的优秀案例，针对评价中发现的共性问题制定专项改进策略，提升教师的德育渗透能力。

三是针对教学管理，完善德育渗透教学体系。学校将小学数学课堂德育渗透的有效性评价结果纳入教师教学考核，强化教师的德育育人意识；结合评价结果梳理各年级、各单元数学教学中的德育渗透重点，构建系统化的小学数学德育渗透体系，明确各学段的德育培育目标和渗透策略；建立德育渗透评价的长效机制，定期开展评价结果分析，持续优化评价指标和实施路径，让德育渗透评价成为推动小学数学教学提质增效的重要抓手。

三、结束语

核心素养导向下小学数学课堂德育渗透的有效性评价，是落实立德树人根本任务、实现数学教学与德育培育深度融合的关键环节，其核心价值在于通过科学的评价体系精准衡量德育渗透实效，引导教师优化教学策略，推动学生数学核心素养与道德素养的协同发展。数学学科的理性特质与德育的价值引领相辅相成，有效的德育渗透评价能让数学课堂不仅成为学生习得知识、发展思维的阵地，更成为培育良好品格、塑造正确价值观的沃土。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]林崇德。中国学生发展核心素养：理念、框架与实践[J].北京师范大学学报(社会科学版),2017(01):26-34.

[3]张丹。义务教育数学课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

杨荣会

宜昌市夷陵区小溪塔街道办事处第三完全小学