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摘要：拓展文学阅读在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。它不仅能够丰富学生的语言积累，提升学生的阅读理解能力，还能激发学生的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和人文素养。通过拓展文学阅读，学生可以接触到更多元化的文学作品，拓宽视野，增强文化底蕴，为日后的语文学习和全面发展奠定坚实的基础。

关键词：扩展文学阅读；小学语文；课程教学

前言：小学语文教学实施是培养学生语言能力和文化素养的重点，拓展文学阅读作为其中的关键手段，对于提升学生的综合语文能力具有不可忽视的作用，教师应当重视运用拓展文学阅读。本文将从拓展文学阅读的概念入手，深入探讨其在小学语文教学中的具体作用，探究有效运用拓展文学阅读开展教学的方式，并提出建议以供参考。

一、小学语文教学运用拓展文学阅读的效果

通过拓展文学阅读，学生有机会接触到更加广泛和多样的文学作品，这些作品不仅跨越了不同的题材、风格与时代背景，还承载着深厚的文化内涵和人文精神。在沉浸于阅读的过程中，学生不仅能感受到语言的美感与表现力，还能逐步提升对文字的理解深度与文学鉴赏能力，从而有效促进其语言表达和写作能力的全面进步。此外，拓展文学阅读还能够充分激发学生的想象力与创造力，使他们在文学的广阔天地中自由探索与思考，进一步开阔思维视野[1]。基于此，针对性增强学生对多元文化的理解与包容，并在潜移默化中培养出高雅的审美情趣和人文素养。

二、运用拓展文学阅读开展小学语文教学的方式

（一）整合丰富阅读学习资源

小学语文教师应积极主动地整合各类适合小学生认知特点与心理需求的优质阅读资源，包括流传广泛的经典童话故事、富含哲理意味的寓言、韵律优美的儿童诗歌、以及经过简化和注释的文言文短篇等，同时也可以引入一些具有时代特色、贴近当代儿童生活的优秀现代儿童文学作品[2]。通过系统而全面的资源整合，教师能够为学生构建一个内容丰富、形式多样、层次分明的阅读材料库。

在整合阅读资源的过程中，教师需特别注重对各类材料的筛选与分类工作，确保所选内容不仅符合小学生的认知发展水平，语言难度适中，同时还应具备较强的趣味性和启发性，能够有效激发学生的阅读兴趣与思考欲望。例如，教师可以依据文学作品的体裁类型、主题思想或文化背景等多个维度进行分类整理，为学生提供系统而清晰的阅读指南和学习路径。此外，教师还应积极鼓励学生主动参与到阅读资源的推荐和分享活动中来，让学生成为阅读资源建设的积极参与者与共建者。

（二）创新课堂阅读教学模式

为指导学生高效学习课程知识，提升小学语文教学工作质量，教师应积极创新课堂阅读教学模式，例如采用情境教学法，通过创设与文学作品相关的情境，让学生身临其境地感受文学的魅力，增强他们的阅读体验和理解能力；或者运用小组合作探究法，组织学生进行小组讨论和交流，共同探讨文学作品的主题、人物形象等，培养学生的合作精神和探究能力；还可以引入多媒体教学手段，利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富课堂阅读教学的形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还可以尝试实施角色扮演教学法，让学生通过扮演文学作品中的角色，深入理解文本内容，体验人物情感，从而加深对作品的理解和感悟。此外，开展阅读分享会也是一种有效的创新模式，学生可以在分享会上交流自己的阅读心得，互相推荐好书，拓宽阅读视野，形成良好的阅读习惯和氛围。这些创新的教学模式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能有效提高他们的语文综合素养。

（三）合理设计阶梯式阅读任务

在进行阶梯式阅读任务的设计时，教师应充分关注学生的个体差异与阅读水平差异，将整体阅读任务依据难度层级和认知复杂度，科学划分成多个循序渐进的阶段。从最基础的字词识别与理解、句子结构的把握，逐步过渡到对文本整体主旨的归纳、作者写作手法的辨析，进而引导学生展开拓展性思考与创造性表达，系统而有序地提升其阅读综合素养[3]。

举例来说，针对低年级学生，可设计诸如常见字词认读、简单句子朗读与仿写等任务；对于中年级学生，则可安排概括段落大意、分析人物性格特点或情节结构等更具综合性的题目；而面向高年级学生，不妨布置撰写读后感、对比阅读不同文本，甚至尝试文学评论与创作等更具深度和挑战性的作业。通过这样层层递进、因材施教的阶梯式任务设计，能够确保每一位学生都在符合自身能力的层级中获得有效的学习体验，在不断积累成功感的过程中增强信心，逐步培养起对文学阅读的持久兴趣与内在动力。

（四）营造沉浸式阅读文化氛围

为了营造一种真正深入人心的沉浸式阅读文化氛围，学校与教师应当携手合作，共同构建一个多层次、全方位的阅读支持体系。首先，可以在校园内的不同角落设立专门的阅读功能区，例如图书角、开放式阅览室或静读空间，这些区域不仅要配备丰富的图书资源，还应通过温馨的灯光、舒适的座椅、绿植装饰以及文化墙的设计，营造出宁静而充满书香气息的环境。

其次，教师可以发挥引导作用，定期组织诸如读书分享会、阅读沙龙或班级读书俱乐部等集体活动，鼓励学生畅谈自己的阅读体验、交流所思所感，在互动中激发思维碰撞，形成乐于分享、积极讨论的良好氛围。此外，学校还可策划举办“校园阅读节”等大型文化活动，通过丰富多样的形式——如经典文学作品朗诵比赛、书中角色情景扮演、创意写作工坊、作家讲座、读后感征文等——让学生在实践中体验阅读的多样乐趣，逐步培养起对书籍的深厚情感，真正沉浸于广阔而深邃的文学世界之中。

总结：综上所述，小学语文教学通过运用拓展文学阅读，不仅能够丰富学生的阅读资源，创新课堂的教学模式，还能通过合理设计阶梯式阅读任务以及营造沉浸式阅读文化氛围，全面提升学生的阅读兴趣、阅读能力和文学素养。

参考文献：

[1]曹静.统编小学语文教材中“文学阅读与创意表达”学习任务群的二次开发研究[D].湖州师范学院,2024.

[2]李琳茹.以项目化学习促进文学阅读与创意表达的策略探寻[J].教育界,2024,(05):62-64.

[3]孙晓娟.基于“学习任务群”的小学语文阅读教学[J].试题与研究,2023,(35):70-72.
课题题目：本文系辽宁省教育科学“十四五”规划课题“大美育观下小学文学阅读与创意表达实践研究”阶段研究成果。课题批准号：JG25CA004.

陈艳霞 

辽宁省葫芦岛市兴城南一小学