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摘要：单元整体视域下的初中英语读写教学不仅注重提升学生的读写能力，更关注学生是否具备围绕单元主题展开深度学习的素养。通过重构教学新目标、开展教学活动以及设计三维评估工具，英语读写结合教学打破了传统阅读与写作教学分离的局面，将二者有机融合，相互促进，实现从知识输入到输出的良性循环，助力学生核心素养落地生根。

关键词：单元话题；教—学—评；初中英语；读写素养；实践路径

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）在学业质量标准中明确指出，学生在完成初中三年的阶段学习后，“能参照范例，仿写简短的文段（如回复信函等），语言准确，表意得体”[1]。针对目前多数初中英语课堂读写长期分离、学生阅读输入和写作输出脱节问题，构建以单元话题为统领的教—学—评一体化读写素养培育路径，有助于学生先理解文本，再展开迁移表达，全面培育英语核心素养。

一、单元话题统领下教-学-评一体化初中英语读写素养培育的价值逻辑

教学中，阅读课经常把重点放在讲解语言知识上，写作课则重新分配任务。这样导致学生读完不会写、写时想不到读过的内容，在一定程度上限制了阅读写作能力。在单元话题统领下教-学-评基础上，以话题为主线，阅读为写作提供了语言框架、内容素材和语篇结构示例，而写作加深了对文本的认识和应用。同时，评价也不局限于期末成绩，逐渐融入到课堂各个阶段，即课前分析学习情况、课上观察适时调整、课后自我反思并改进。通过该教学模式，教师能准确找到学生读写的薄弱环节，并在实际话题情境中不断展开练习，让读写能力在课堂中得到切实体现。

二、单元话题统领下教-学-评一体化初中英语读写素养培育的探究路径

（一）根据单元主题内容重构读写融合的教学新目标

单元主题内容构建读写融合的教学新目标的关键是把阅读看作是写作的输入和铺垫，把写作看作是阅读的扩展和内化。新教学目标不仅要让学生读懂和写对，更要注重指导学生在深度阅读中从篇章结构、逻辑脉络和情绪态度等方面，把这些内容转换成自己的表达。在相同的主题下将阅读和写作密切结合，让学生在对文本了解的前提下进行模仿、改写，甚至创造性表达，真正实现从语言输入向输出的自然转换。在此期间，为使读写目标在主题统领下相互呼应，教师可在阅读环节设计写作任务，比如归纳段落大意、仿写优美句子等[2]。

例如，七年级下册Unit 2“No Rules, No Order”教学中，单元的主题是规则，阅读板块为一封关于学校规则的救助信。教师把读写目标整合为：让学生能从阅读中了解求助信的篇章结构，并按照这种格式撰写有关“家规”的书信。在阅读环节，教师注重引导学生关注重点句式，比如“I have to...”“I can’ t...”“It’s unfair that...”这样的句子。在写作环节，让学生使用类似句型表达自身疑惑，比如“I have to finish homework before watching TV. It’s too strict！”通过前后对比学生所写书信的结构完整性与句型丰富性，教师对教学目标能有直观了解，并及时调整教学策略。在这一主题引领下开展目标重构教学，使学生在实际情境中实现了迁移写作，切实提高了读写水平。

（二）基于教-学-评一体化展开读写联动的教学活动

在教-学-评一体化读写联动基础上打通阅读输入与语言输出的通道。阅读时，教师指导学生从文本中提炼与单元话题有关的语言框架、篇章结构以及表达技巧，为写作奠定基础。写作时，学生将阅读中的内容转化为实际应用，在话题情境中完成表达任务，并在两个环节设计仿写段落、续写结尾、改写人称等过渡任务，使读写联系更紧密。在教学中，教师要对重点环节进行及时反馈，帮学生适时调整，保证读写有效衔接[3]。

例如，八年级上册Unit 1“Happy Holiday”教学中，阅读板块是Vincent的暑期日记。教师引导学生细读日记，理清时间线索以及日记格式，并标记“I stayed up late with my family.”“It was so relaxing!”等阐述感受和活动的句子。然后布置写作任务：模仿Vincent日记格式写一篇自己的假期日记，学生完成作文后同伴展开阅读。接下来正式进入写作阶段。教师建议学生参考阅读中所学的“活动+感受”句式，如“I visited my grandma. She cooked delicious food for me. I felt so warm!”。另一位学生写道：“We climbed the mountain. The air was fresh. I didn't want to leave.”在教学过程中，阅读为写作奠定了基础，而写作则加深了对阅读的了解，阅读和写作结合在一起形成了以“假日”的主题的教学活动。

（三）聚焦读写素养设计多元立体的持续性评估工具

教-学-评一体化为基础的持续评估，其重点是把评估贯穿整个阅读和写作环节，教师开发诊断性-形成性-终结性的评估体系。课前用思维导图检测学生是否掌握单元主题的内容。教学中，通过使用评估标准、学习记录卡对学生的读写速度实时监控，侧重于培养学生的英语应用能力和思维品质。课后，以作业展示与自我反省日记的方式来检查学生的学习效果的方法。这样的多维评估既可以准确找到学情，又可以让学生在不断反馈中实现读写联动[4]。

例如，八年级下册Unit 8“ Making a Difference”Section B写作任务教学中。单元主题为志愿服务，要求学生撰写一份加入“蓝天救援队”的报名邮件。教师设计三阶梯评估工具：第一阶段给学生发放“自评清单”，列举三点个人技能和可以贡献的时间，保证评估内容完整。第二阶段采用同伴互评量表，检查邮件格式和主要句式（如“I want to help others because...”），然后互相交流修改，并给出建议。第三环节由教师选择代表性的作品展示，全班根据“内容-语言-结构”三维标准进行投票。例如，一篇优秀作文是这样写的：“I am eager to join your team. I can provide first aid and offer my free time on weekends.”同伴评价为语言得体，建议补充相关救援经验。这样的评估模式使阅读和写作在实际任务中有效联动起来，从而真正提高了学生的综合素质。

三、结束语

综上所述，通过重构教学新目标、开展教学活动以及设计三维评估工具，单元话题统领下的教—学—评一体化为初中英语读写素养培育提供了创新路径，使学生在真实英语语境中提升了语言运用能力。未来，随着数字化技术与人工智能的深层发展，可在其中融入相关教学工具，进一步促进初中英语读写教学朝向素养导向发展。

本文系2025年度广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目《基于“教-学-评”一体化的单元话题读写教学实践研究》（课题立项号：2025ZQJK398）研究成果之一）

参考文献

[1]贺丹青.单元整体视域下的初中英语读写教学策略[J].宁波教育学院学报,2025,27(3):113-116+130.

[2]刘明枝.新课标视域下初中英语读写结合教学的策略[J].河南教育(教师教育),2026,(2):83-84.

[3]刘志杰,王丽霞.任务型教学理论在初中英语读写教学中的应用[J].鹿城学刊,2026,38(2):64-67.

[4]王喜英.基于核心素养的初中英语读写课教学策略[J].亚太教育, 2025, (6): 55-57.

吴丽娟

遂溪县遂城第二初级中学