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摘要：高职高等数学课程属于理工类专业的重要基础课，但是长期以来评价方式单一，终结性考核所占比例过高，不能很好地体现学生的学习过程以及能力的发展。过程性评价注重把考核渗透到教学全过程之中，重视学生在知识掌握、技能运用和态度养成等各方面动态发展情况，给摆脱高职高数评价困境赋予了可行之路。文章从指标的建立、平台的搭建以及反馈的应用三个方面来研究过程性评价在高职高数教学中怎样设计和实施。

关键词：过程性评价；高职；高数教学

高职教育改革持续推进，课堂评价体系的重构已成为教学质量提升的核心议题。高等数学具有抽象性和应用性，学生的个体差异很大，单一的考核方式不能反映真实的学生成绩。过程性评价是摆脱上述困境的可行途径。文章从评价指标的建立、评价平台的搭建、结果反馈的应用三个方面入手，对过程性评价在高职高数教学中系统的实施方案进行探讨。

一、构建多元化评价指标体系，实现考核内容全覆盖

在过程性评价体系建设的过程中，学习素养占有重要地位，其中包括出勤率、学习态度等[1]。高职高数教学目标包含知识掌握、能力发展、素养提高等各个方面，过程性评价要以此为基础建立包含课堂参与、作业完成、实践应用、阶段性测试等各方面的多元指标体系。按照教学目标来合理分配各个指标的权重，构建起包含学习全过程的考核体系，保证评价内容与高职高数教学实际相结合，全方位地反映学生学情和发展的状况。

例如，在教学“函数的极限与连续”时，教师把课堂参与、作业完成、阶段测验这三个方面加入过程性评价当中。在课堂上，教师以极限的ε-δ定义为切入点设计递进式的提问，根据学生的回答是否完整、有无逻辑来记录参与分。课后教师布置与高职专业相关连续函数建模任务，评价标准有建模思路、计算过程和结论的合理性三个方面。单元结束之后，教师组织学生小组讨论，每个小组要求用语言表达极限的概念，相互评价表达是否清楚，教师根据评价结果打分。该过程把知识理解、应用能力以及表达素养一起纳入考核当中，而不能只用计算是否正确来评定成绩。方法上教师应该以教学目标为依据来设置多维指标，保证评价内容贯穿于整个学习过程之中。

二、搭建动态化评价实施平台，保障过程数据可追溯

多元化指标的落实要依靠信息化平台的支持。过程性评价在高职高数教学中应用时，要利用动态化的平台对学生的出勤、作业、测验、讨论等各个方面进行不断地采集和记录，把各种各样的数据归集起来形成可追溯的学习档案。平台的动态更新机制把评价融入教学全过程之中，给过程性评价的客观实施赋予了技术支撑[2]。

例如，在教学“导数的应用”时，教师利用在线学习平台建立动态评价系统，对学生的学习行为进行全程跟踪。教学开始时，教师在平台上发布本章学习地图，给出各个知识点的学习目标和评价节点，学生可以在地图上清楚地看到自己所处的位置以及需要完成的任务。课堂教学中，教师用平台随机推送课堂练习，学生在线作答后系统即时生成正确率统计，教师根据全班对于“导数求极值”这个知识点的掌握情况来判断教学节奏是否需要改变，对于错误率较高的环节进行二次讲解。课后平台会自动把每一个学生课堂练习记录、作业提交时间、讨论区发言次数和质量归集起来，形成个人学习档案。每四周为一个评价周期，系统自动生成阶段报告，显示学生在“导数应用”各个子模块上得分的变化趋势。教师根据报告发现个别学生在“利用导数分析函数单调性”模块一直存在不足，于是就对这一模块进行重点辅导。该方法显示动态化平台的价值在于把分散的过程数据整合成连续的学习轨迹，把评价从一次性的判断变成持续的诊断，给教学决策赋予可追溯的根据。

三、强化评价结果的教学反馈功能，推动“以评促教、以评促学”

过程性评价的价值就在于反馈。高职高数教学过程中，评价数据要及时变成教学改进的依据和学生学习调整的指南。教师根据过程数据找出教学薄弱环节并加以改进，学生根据阶段性的评价结果认识自身的不足并改变学习的方法。双向反馈机制把过程性评价融入教学闭环中去，达到教与学共同提高的目的。

例如，在教学“定积分及其应用”时，教师完成阶段性的评价之后，把评价结果以个人反馈报告的形式发给每一个学生。报告中除了给出各个维度的得分之外，还会对学生的定积分几何应用模块进行标记，给出相应的改进意见。教师在课堂上针对全班共性问题集中讲解，主要分析学生在用定积分计算平面图形面积时出现的错误类型，然后布置相应的练习。对个别学生，教师用课后时间进行一对一交流，根据学生的阶段评价数据指出现阶段存在的具体问题，并提出下阶段的学习计划。学生收到反馈之后，主动去改变自己的学习策略，加大应用类题目练习的力度。该方法说明评价结果的教学反馈功能是过程性评价落实的重要途径，教师根据反馈调整教学，学生根据反馈改进学习，双向互动使评价真正为教学质量的持续提高服务。

结语：过程性评价在高职高数教学中得到推行，就是评价理念由甄别变为诊断的深层实践。多元指标涵盖学习各方面，动态平台保证数据连续，反馈机制给评价改进提供效能。三者共同作用，评价嵌入到教学过程之中，成为教与学相互改进的动力。高职高数教学质量的不断改善，要靠评价体系同教学实践的深度交融来实现。

参考文献：

[1] 郭萍.基于过程性评价的高等数学考核方式的改革与研究[J].青海师范大学学报(自然科学版),2018,34(4):77-81.

[2]  于颖.多元化评价体系在高等数学课程中的运用[J].亚太教育,2015(31):65-66.

杨桂秀

大理农林职业技术学院