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摘要：当前初中英语写作教学面临情境创设单一、结构指导不足、反馈滞后等困境。生成式AI具备语料生成、逻辑梳理和即时交互等优势，可为写作教学提供新思路。本文以新人教版初中英语教材为例，从情境语料生成、结构支架搭建、即时反馈修改三方面探讨生成式AI赋能写作教学的具体路径，以期提升课堂实效，促进学生核心素养发展。

关键词：生成式AI；初中英语；写作教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版2025年修订）》要求学生能围绕相关主题书面表达，做到内容完整、语言准确、逻辑清晰。然而实际教学中，写作仍是初中英语课堂的薄弱环节：部分教师缺乏有效情境支撑，课堂导入依赖教材插图或口头描述，难调动学生表达兴趣；谋篇布局仅提供固定模板，学生被动套用，缺少自主构思空间；习作评价受班级规模限制，教师难以逐一批改，反馈周期长、针对性弱。近年来，生成式 AI（如豆包、智谱清言等，下文简称 AI）在文本生成、语义分析等方面表现突出，逐渐进入一线课堂。本文结合新人教版（2024 版）八年级教材单元案例，探讨生成式 AI 赋能写作教学的三条实践路径。

一、借助AI生成情境语料，激活写作表达意愿

写作教学的首要任务是激发学生的表达动机。初中生生活阅历有限，面对写作话题常无话可说，根源在于缺乏相关情境体验与语言输入。生成式 AI 可根据教师设定的话题与难度，快速生成图片描述、短对话、小故事等多模态语料，帮助学生在丰富语境中建立话题感性认识，唤起表达欲望。教师使用 AI 生成语料时，需明确教学目标，合理设定提示语难度与体裁，确保内容贴合学生实际水平。

以新人教版八年级下册 Unit 5 Nature’s Temper 为例，本单元写作任务是运用过去进行时编写自然灾害中自救或助人的故事。课前，教师向 AI 输入提示语：围绕 a sudden earthquake、a collapsed building、a rescue team 三个关键词，生成三段适配八年级水平的英语故事开头，每段不超过 80 词。AI 随即产出三段风格各异的开头：分别以现场视角、第一人称经历、新闻报道口吻，呈现课堂地震、废墟呼救、救援队抵达等场景。课堂上，教师投影展示三段开头，组织学生分组讨论偏好与理由。学生在对比阅读中自然接触过去进行时的典型表达，同时被多元情节吸引，随后选择一个开头续写并可自主改编。这一环节有效降低了学生畏难情绪，多数学生五分钟内便完成初稿开篇；课后反馈显示，本次习作篇幅普遍增加，场景细节描写也更具体。AI 生成的多样化语料拓宽了学生写作思路，也提供了可模仿的语言范式。

二、依托AI搭建结构支架，指导学生谋篇布局

语篇结构是书面表达的逻辑骨架。初中生写作常出现内容堆砌、条理不清的问题，本质是缺乏谋篇布局的意识与能力。生成式 AI 可根据不同体裁快速生成结构提纲，以提问、对比等方式引导学生规划段落内容，帮助其动笔前理清思路。教师需引导学生将 AI 提纲作为参考框架而非固定模板，鼓励个性化调整。

以新人教版八年级下册 Unit 2 Stay Healthy 为例，本单元要求学生围绕健康问题写建议信，为同学提出健康建议。课堂上，教师先引导学生回顾教材范文，梳理出 “开头说明目的、主体提建议及理由、结尾表达期望” 的基本结构。随后请 AI 结合学生实际生成写作提纲：假设一名同学因熬夜学习导致日间精神不佳，且饮食不规律、常不吃早餐，请为主体列两条含具体做法与理由的建议，语言适配八年级水平。AI 给出提纲：一是保证每日七到八小时睡眠并制定作息表，理由是充足睡眠可提升学习效率、增强免疫力；二是坚持吃早餐并搭配蛋白质与蔬果，理由是均衡饮食能为上午学习供能。教师呈现提纲后追问，若该同学还有其他不良习惯，能否替换其中一条建议。学生纷纷提出补充方案，如减少手机使用时长、每天运动半小时等。学生在此基础上完成初稿，教师巡视发现习作结构更清晰，建议与理由的逻辑关联更紧密。借助 AI 搭建结构支架，既提供了清晰的写作路径，又保留了自主思考空间。

三、运用AI实施即时反馈，促进习作迭代完善

及时有效的反馈是学生优化习作、提升写作能力的关键。传统课堂中教师批改周期多为两到三天，学生收到反馈时已淡忘写作思路，修改效果受限。生成式 AI 可在学生提交习作后即时给出修改建议，涵盖语法纠错、词汇替换、内容补充等维度，帮助学生趁热打铁完成修改。教师需引导学生理性看待 AI 反馈，辨别建议合理性。

以新人教版八年级下册Unit 4 The Wonders of Nature为例，本单元要求运用形容词和副词的比较级、最高级描述一处自然奇观。学生在课堂最后十分钟完成初稿后，教师指导他们将习作输入AI平台，并设定评价指令：请从语法准确性、词汇丰富度和内容完整性三方面对以下短文进行评价，指出具体错误并给出修改建议，用中文回复。AI在几秒内生成详细反馈：语法方面，标注了more beautiful误写为more beautifuller的拼写错误，指出Qomolangma is higher than any mountain中比较级使用不当的问题（应为than any other mountain）；词汇方面，建议将very big替换为massive、enormous等更精准的形容词；内容方面，提示可补充该奇观的地理位置或形成原因等细节。学生根据反馈逐一修改后再次提交AI进行二次评价。教师在此基础上选取两到三篇典型习作进行全班展示，组织学生讨论AI建议是否合理。有一位学生的习作被AI建议将The mountain is very tall改为The mountain rises majestically above the clouds，学生起初不理解，经过同伴讨论和教师点拨，明白了描写性写作中运用生动表达能使文章更具感染力。这种即时反馈与二次修改的机制，使学生在当堂便能看到进步空间，修改的针对性和有效性明显提升。

结语

生成式AI为初中英语写作教学带来了新的可能。在情境创设、结构指导和习作反馈等环节合理运用AI工具，有助于破解传统课堂中情境单调、指导粗疏、反馈滞后等难题。实践中，教师应始终立足教学目标，将AI作为辅助手段而非替代工具，引导学生在人机互动中提升语言能力与思维品质。随着AI技术的不断成熟，其在写作教学中的应用空间还将进一步拓展，值得一线教师持续探索。

参考文献：

[1] 施雅心.基于生成式AI的初中英语写作教学模式创新[J].校园英语,2026,(3):172-174.

[2] 唐颖.基于生成式AI的初中英语写作“教学评一体化”研究[J].新课程研究,2025,(28):48-50.

冯晓宇

曲阜师范大学附属实验学校