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摘要：目的：为解决西藏牧区边境幼儿园音乐教学单调，本土藏族童谣缺失，双语、传统文化教育难以落实的问题。方法：本文选择林芝市第三幼儿园中班40名幼儿作为研究对象，将本土藏族童谣作为打击乐教学内容的实验组30名幼儿与不使用童谣常规音乐教学的对照组10名幼儿，通过课堂观察、测试、问卷调查，为期12周的教学实验。结果：实验组节奏正确率、双语正确率、文化认同度均比对照组分别高18.62%、15.37%、22.15%，课堂参与度明显提高。结论：本土童谣适配西藏中班幼儿认知特点，贴合牧区寄宿制办园模式，可有效提升打击乐教学质量，传承藏族传统文化，助力地方学前教育高质量发展，为边境牧区幼教本土化教学提供参考。

关键词：本土童谣；中班幼儿；打击乐教学；西藏学前教育；双语教学

引言

西藏边境、牧区学前教育是我国基础教育的重要部分。近年来，国家推动西藏传统文化进课堂，创新双语教育与寄宿制管理，大力发展本土幼教。藏族童谣节奏明快、歌词贴近生活，符合中班幼儿音乐学习特点。本研究将本土童谣引入中班打击乐教学，优化教学实操，以适应牧区寄宿制办园特点，促进学前教育本土化发展。

一、本土童谣融入中班打击乐教学实操设计

（一）教学实操原则

1.本土化适配原则

选择林芝本土原生童谣，提供双语歌词；选用藏族传统打击乐器，设计贴合牧区生活的教学内容。

2.趣味性简易原则

简化童谣节奏，分段设计演奏动作；增加课后集中音乐活动，丰富寄宿幼儿生活。[1]。

3.文化育人原则

利用童谣与乐器渗透藏族民俗文化，增强幼儿民族归属感，落实文化育人政策。

（二）教学前期准备

1.曲目筛选与改编

筛选5首适合中班幼儿的林芝本土童谣，简化旋律节奏，制作双语歌词卡片；重点培训《雪山小莲花》《牧区欢歌》。

2.乐器与教具准备

配备藏族手鼓、藏式铜铃、木制沙锤等乐器；准备高原风景、牧区牛羊等背景图片及双语节奏图谱。[2]。

3.师资筹备

培训4名中班双语教师，使其掌握本土童谣、藏族乐器知识及双语教学用语；设计课后延时音乐训练，做好课中与课后衔接。

（三）具体教学实操流程

1.课前导入（10分钟）：双语情境创设

结合牧区生活场景，用藏汉双语介绍童谣背景，帮助幼儿理解曲目内容。

2.节奏学习（12分钟）：分层拆解练习

依托双语节奏图谱，分解童谣节拍，教师示范后带领幼儿模仿；标注藏语节奏口令，方便幼儿记忆。[3]。

3.乐器演奏（15分钟）：分组实操演奏

将幼儿分组，教师示范乐器使用方法，指导幼儿分段演奏；利用课后时间组织寄宿幼儿合奏练习。

4.总结拓展（3分钟）：文化渗透升华

教师双语总结节奏知识与乐器民俗渊源，幼儿分享演奏感受；课后安排练习任务。

（四）教学管控措施

采用赞扬教育法，加强乐器管理，做好教学记录；对双语薄弱幼儿进行针对性教学。

二、教学效果数据分析

（一）测评指标与评分标准

本研究设置四个指标，节拍掌控，乐器掌控，双语掌握，文化掌握，每个指标25分，总计100分。同时统计课堂出勤率、课后练习率，统计说明数据，数据保留2位小数。

（二）两组幼儿教学测评数据对比

经过12周教学，实验组各指标得分均高于对照组。文化认同程度提升22.15%，节奏掌握提升18.62%，双语运用提升15.37%，总分提升17.69%，教学效果显著。

（三）课堂行为数据统计

实验组课堂主动积极率95.00%，课后主动练习率80.00%；对照组分别为70.00%和40%。实验组寄宿幼儿课后主动练习率86.70%，寄宿制管理巩固了教学效果。[4]。

三、教学现存问题分析

（一）童谣资源开发不足，适配曲目稀缺

林芝本土童谣留存少，适合中班的优质童谣不足5首，部分童谣歌词晦涩、节奏复杂，难以直接用于教学。

（二）双语教学衔接不足，差异化教学欠缺

部分教师双语能力不足，教学中双语配比失衡；幼儿语言能力差异大，未实施差异化教学，部分幼儿跟不上节奏。

（三）乐器配置单一，实操拓展不足

乐器数量不足、种类单一；课后拓展形式单一，仅以自由练习为主。

（四）师资专业能力薄弱，教研体系不完善

教师缺乏专业民俗音乐、打击乐教学能力；园内专项教研少，未形成成熟教研体系。

四、优化改进策略

（一）深挖本土资源，完善童谣素材库

联合非遗传承人、民间艺人，搜集、整理、改编本土童谣；创编贴近牧区和边境生活的新童谣，汇编成《林芝本土幼儿童谣手册》。

（二）优化双语教学，落实分层施教

规范课堂双语使用比例，根据幼儿语言能力分层教学；利用课后时间对寄宿幼儿进行一对一语言训练。

（三）丰富乐器配置，创新课后拓展模式

申请藏式骨笛、碰铃等特色乐器；开展课后音乐社团，组织合奏表演、民俗音乐游戏等活动；邀请家长参与本土童谣打击乐比赛。[5]。

（四）强化师资培训，搭建教研体系

组织教师参加民俗音乐、打击乐培训，邀请非遗传承人讲学；建立园内教研小组，开展教学研讨；联合周边幼儿园，共享教学经验。

结论

本研究表明，本土童谣适配西藏边境牧区幼儿园教学实际，契合中班幼儿发展水平。实施该教学策略，可提升幼儿节奏感、器械操作能力与双语能力，增强民族自豪感，为传统文化进校园模式创新及边疆地区幼教本土化提供借鉴。同时，需加强资源挖掘、教师培训与模式优化，以适应西藏特殊教育环境。

参考文献

[1]陈均婉.闽南童谣用于中班打击乐教学的几点体会[J].儿童与健康,2018,（6）:18-19.

[2]黄沙玫.学校打击乐教学设计的新视野——以四种音乐教育理念为导向[J].星海音乐学院学报,2020,（1）:156-168.DOI:10.3969/j.issn.1008-7389.2020.01.013.

[3]王苏艳.探讨音乐打击乐教学对幼儿节奏感的培养策略[J].新一代（理论版）,2021,（6）:375-375.

[4]付亚飞.关于幼儿园教学中如何进行打击乐教学的探讨[J].散文选刊（中旬刊）,2021,（7）:37-38.

吉莲

西藏林芝市第三幼儿园