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摘要：阅读以及写作作为语文素养的两个方面，在小学阶段的情况下培养直接关系到学生语言能力的整体发展，本文依据课堂教学实际，研究阅读文本怎样转化为写作素材的内在原理，分析读写相互促进的认知规律和详细方法，有研究显示，合理的读写融合方法可以打通文本输入和表达输出的通道，在语言积累、思维激活、情感熏陶等方面带来教学效果的增强，为小学语文课程改革给予可参照的实践形式。

关键词：读写结合；阅读教学；表达能力

引言

语文素养的培养长期遇到阅读积累与写作表达分离的问题，传统教学中读以及写大多分开上课、使用不同思路，造成学生不易把文本吸收的语言形式变成自己的表达能力，小学阶段是语言发展的关键时期，需要建立阅读与写作的紧密联系，让文本阅读变成写作能力的基础，让写作练习变成阅读深度的体现。人教版教材选文种类多样，囊括儿歌童话、名家散文、神话传说以及科普说明，为读写融合给出了丰富素材，本研究关注课堂实践，探查文本特点以及写作训练的结合点，建立适合儿童认知规律的读写融合教学模式，尝试解决语文教学能力不高的问题，形成以读促写、以写深读的互动关系。

一、融通共生双向赋能小学语文读写结合教学的价值意蕴

1.1 积淀言语范式夯实表达根基

文本阅读基本上是语言形式的内在化过程，学生在《秋天的图画》里体会拟人化描写带来的画面感觉，在《黄山奇石》里感受比喻修辞创造的想象空间，上述详细的语言例子就进入认知储存，读写融合不是单纯的读后写作练习，是凭借核心语言点的提取，让学生把文本中的句式结构、修辞手法变成可以使用的表达方式。这种转化避免了简单模仿的生硬，注重在理解后的创新使用，使规范的语言表达从外部要求变成内在自觉。

1.2 激活思维对话深化认知加工

阅读是思维的潜入，写作是思维的浮出，当教学只停留在内容理解，思维一般停留在浅层；需要凭借写作任务的助推，才能让学生重新审视文本逻辑，在分析《穷人》中桑娜的心理描写时，若要求学生补写人物内心独白，其实是助推其进入文本深层结构，揣摩叙事留白中的情感张力。这种从输入到输出的认知变化，助推学生与作者，以及文本、与自我实行多种交流，在信息处理与整合中实现思维水平的有效增加。

1.3 唤醒审美体验涵养精神品格

语言文字传递着特定的情感态度和价值观念，学生在《为中华之崛起而读书》中感受家国情怀，在《老人与海鸥》中体会生命相依，上述情感体验若仅停留在感动层面，很容易随时间流逝而消失，借助写读后感、续写结尾等表达任务，学生将文本情感以及个人生命经验相连接，在文字重构中实现价值的内化与升华。写作变成存放感情的容器，把短暂的阅读感动变成长久的精神力量，培养出敏锐感知、懂得共情的心灵特质。

1.4 传承文化基因增强身份认同

语文教材包含许多文化资源，比如《伯牙绝弦》里的知音文化，《北京的春节》里的民俗传统，古诗里的季节描写，民间故事里的伦理道德，读写融合给文化传承给予了实践方式，学生用现代语言改写《牛郎织女》，或者在学完《圆明园的毁灭》后写历史思考，实际上是在做文化的再创造。这种基于理解的文化表达，比单纯记忆更有利于文化基因的延续，让学生在使用中建立文化归属感，形成稳固的文化自信。

二、以读促写多维联动小学语文读写结合教学的实践路径

2.1 仿写迁移把握语言形式之精髓

模仿是学习的开始方式，好的仿写教学需要超出句式的简单复制，注重表达逻辑的体会，教学《秋天的图画》时，可以带领学生留意文中将果实拟人化的表达方式，接着观察校园秋景，创作属于自己的季节画作，学习《鲸》这篇说明文后，组织学生选择熟悉的小动物，仿照作者使用的列数字、打比方等说明方法写观察笔记。这种训练方式不要求完全复制原文的句子结构，而是理解其观察思路以及表达顺序，在模仿中实现从参照到创新的转变，让语言形式真正变成表达思想的手段。

2.2 想象补白探寻文本未尽之意

文学文本一般会有叙事上的空白以及省略部分，此类不连贯的地方正好为读写融合给出了合适的切入点，《穷人》结尾以桑娜拉开帐子突然结束，渔夫看到西蒙孩子的反应形成了很大的想象空间，让学生继续写人物对话，可以检查其对人物性格的理解程度，也能锻炼叙事逻辑的建立能力。《小壁虎借尾巴》的循环叙事结构有特别之处，可以让学生改编故事，想象小壁虎遇到其他动物借取不同器官的情节，这种补白式写作让学生从被动接受者变成主动创作者，在补足文本空白的过程中加深对叙事艺术的理解。

2.3 改写转换体验文体变异之妙

文体改写是加深文本理解的有效方式，借助形式变化让学生掌握不同文体的特点，学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，要求学生把它改写成叙事性散文，需仔细体会原诗中的景物描写与情感表达，在扩写中还原送别场景的细节。教学《白鹅》时，可尝试将丰子恺的状物散文转换为第一人称自述，让学生以白鹅口吻介绍生活习性，这种视角转变跨越了文体界限，让学生在语言调整中感受说明、描写、抒情等多种表达形式的不同，加强了文体意识以及语言灵活性。

2.4 拓展延伸实现读写生态之重构

单一课文的读写融合应扩展到更大量的语文生活，建立长期的读写生态系统，《去年的树》研究承诺与生命的主题，课后可布置观察日记，记录校园中树木的四季变化，将文学感受与自然观察相结合，学习《长城》单元后，组织学生搜集民间传说，编写导游词并实行模拟讲解，实现阅读、写作、口语表达的全面融合。这种方式不再受课堂时间以及空间的束缚，让读写逐渐融入日常生活，学生在实际场景中使用语言文字处理问题，助推了语文能力的整体增强与灵活运用。

结语

小学语文读写融合教学的推进，意味着语文教学从知识传递转向素养培养的重要变化，借助文本语言形式的概括提炼、思维空缺的适当补充、文体样式的灵活调整以及生活场景的自然开拓，阅读以及写作不再是分离的技术练习，而变成相互促进、共同发展的完整体系。这种教学模式需要教师具备较强的文本解读能力和课程设计能力，在理解以及表达的互动过程中，培养学生扎实的语言基础以及人文素养，为其终身发展打下坚实的语文基础。

参考文献

[1]陈娴. 基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J].名师在线(中英文),2026,12(07):13-15.

高炜娓

山东省 滨州市沾化区泊头镇实验学校