滚动信息2

摘要：

数感，是小学数学核心素养的重要组成，是小学生对数的理解与感受的直接体现。良好的数感能帮助学生理解现实生活中数的意义，表达具体情境中的数量关系。小学生对数学的感知最初来源于生活，因此教师应善于结合实际，将抽象的数学知识转化为学生可感知的生活场景，通过联系生活、动手操作、合作交流、结合实践等途径有效培养学生的数感，提高数学教学实效。

关键词：生活化；小学数学；数感培养

一、引言

数学来源于生活，又服务于生活。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对数的理解最初来自生活经验的积累。因此，数感的培养不能脱离学生的生活实际，而应将抽象的数学知识嵌入学生熟悉的生活情境之中，让学生在日常中感知数、理解数、运用数。学生具备良好数感，能够用数学的视角观察现实，用数学的思维思考问题。本文从生活化视角出发，探讨在小学数学教学中培养学生数感的具体策略。

二、在生活场景中感知数的存在

数学知识的抽象性是小学生理解的主要障碍，将数学内容与生活实例结合，有助于降低认知难度，增强可接受性。直观思维活跃是小学生的显著特点，教师应善于结合教学内容，把抽象的数字概念通过生活场景转化为直观感受，积极创设与学生生活环境相关的学习情境。

生活中有大量可作为数感培养的素材，教师可从学生身边入手。例如，在教学“数的认识”时，教师可让学生观察教室环境——“数一数我们教室有几盏灯、几台风扇、几扇窗户”“我们班一共有几排座位，每排坐几个人”“从教室门口走到讲台大约需要走几步”。这些问题不需要提前准备教具，学生在观察与计数中自然建立起数字与现实事物的对应关系。教师还可以让学生“寻找校园里的数”，到操场上数一数篮球架有几个、乒乓球台有几张、花坛边沿有多少块砖，在活动后回到课堂交流汇报。

教师还可引导学生关注社区场景中的数字信息。教师可对周末作业布置，改为观察任务，如记录家中一个月的电费单金额、小区公告栏的人口数据、超市商品的价格标签等。这类任务将数学学习延伸至课外，学生不再把数字看作课本上的符号，而是在真实场景中反复接触并运用数，数感在不经意间得到积累。

三、在动手操作中体验量的实际

动手操作能将抽象的数量关系转化为可触摸的实物体验，帮助学生在亲身体验中建立对数的直观感知。小学生对看得见、摸得着的数学对象更容易理解和把握，教师应设计便于课堂操作的活动。

例如，教学“体积与容积”时，教师可借助学生日常接触的物品，设计测量活动。先准备四个大小、形状不同的容器（如细高奶茶杯、矮胖玻璃碗、方形保鲜盒、锥形纸杯等）。教师先不标注容量，将四个容器摆放在讲台上，布置任务——四人小组合作，按容量从大到小将四个容器排序，并将排序结果写在记录单上。等各组完成后，教师分发量杯（每组装满500ml水），逐组发放容器。学生将水倒入量杯读取刻度，分别记录每个容器的实际容量。

学生各组记录完毕后，各组将实测排序进行对比，观察哪些容器“看起来大但装得少”，哪些“看起来小但装得多”。教师向全班展示各组数据，引导讨论：“为什么有的组估计对了，有的组偏差很大？你们排序时依据的是什么？”这样，学生会发现，容器的形状会影响视觉判断。通过“估计—实测—对比—反思”的完整过程，学生对容积的感受从模糊走向精准。

四、在合作交流中丰富数的理解

学生的家庭背景不同，生活经验各异，对同一数学问题的理解和感受也往往各不相同。教师应设计需要讨论、辨析和说明理由的数学任务，让学生在交流中展示各自不同的解题思路，在相互启发中认识同一数量的多种表达方式，在倾听与比较中扩展对数量关系的理解。

例如，教学“小数”时，教师可结合学生熟悉的游戏化的生活情境来开展活动，先准备商品截图（如一件限定款皮肤原价99.90元、一份补给包容量750ml、一组材料包净含量0.45千克）。教师先聚焦价格信息：“99.90元是什么意思？为什么不直接标成99.9元？”学生分组讨论后总结：小数的末尾添上0，大小不变，但标价时写两位更符合消费场景。接着聚焦数量信息：“0.45千克是多少克？”“750ml为什么不用小数表示？”学生分析后认识到，0.45千克代表不足1千克时用小数更精准，而750ml已超过1升的一半，用整数表达更简洁。

通过三张截图，学生逐步理解小数在不同场景中的表达规则。教师让班级分角色组建“求生小队”，每人初始物资50点，用于从道具商城中选购两件装备用于“野外生存挑战”。学生在“求生计划”中，可以完成小数乘法、加减法及估算的综合运用，为小数意义理解提供了多样化的参照。

五、在实践应用中巩固数的判断

数感的最终价值在于应用。学生需要在生活中反复运用所学的数学知识，才能真正将数感内化为自己的判断能力。教师应注重引导学生走出课堂，将数学知识回归生活情境。

例如，学生估算能力的培养，是数感实践应用的重要方面。教授学生学习“估算”后，可设计校园体育活动项目数据：三年级有89人，四年级有102人，两个年级一起参加活动，会场大约需要准备多少瓶水？学生先各自独立估算，再小组交流各自的估算方法（将89估成90、102估成100），比较不同估算结果的差异，讨论哪种估算更接近实际情况。将估算嵌入具体事务中，使估算能力从课堂练习转化为真实需求。教师还可布置“家庭旅行计划”类的项目作业，让学生给定家庭旅行总预算（如2000元）、交通费占比、住宿费占比等数据，学生分组设计两到三套方案，计算各方案的费用总额和结余，比较后确定最优方案并说明理由。学生接触大量真实数字，反复进行加减、比较、运算，数感在持续的数据处理中得到综合淬炼，学生体会到数学在生活中的工具性价值，数感培养因此获得持续的内驱力。

六、总结

总之，数感的形成需要长期的积累与沉淀，并非朝夕之功。教师应以生活化视角为出发点，紧密结合学生的认知特点和心理发展规律，引导其在观察发现中感知数的存在，在动手操作中体验量的实际，在合作交流中丰富数的理解，在实践应用中巩固数的判断。生活是数学的源头活水，当数学回归生活，数字便不再是课本上枯燥的符号，而成为理解世界的一种语言。

参考文献

[1]信明俊. 小学数学生活化教学的实践困境与创新策略[J].华夏教师,2026, (15):114-116.

李娜

洛阳市偃师区实验小学