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摘要：在教育数字化转型的大背景下，人工智能技术与学科教学的深度融合成为小学语文教学改革的重要方向。本文立足小学各学段习作教学特点，从课前备课、课堂教学、评价反馈、素养培育四个维度，探索人工智能赋能小学语文习作教学的实践路径，旨在优化习作教学模式，落实新课标核心素养要求，全面提升小学生习作表达能力与语文综合素养。

关键词：人工智能；小学语文；习作教学；教学赋能；实践路径

引言：教育部门明确指出，要积极推进信息技术与语文教学深度融合，用现代技术改善教学过程，促进学生个性化学习、提升核心素养。习作教学是小学语文教学的主要部分，是学生语言积累、思维训练、情感抒发的主阵地。人工智能技术的普及给重构习作教学体系、破解教学困境提供新的支持，使习作教学由“同质化灌输”转向“个性化赋能”，有重大的实践研究意义。

一、人工智能赋能小学语文习作教学的实践路径

（一）课前智能备课，构建分层教学体系

课前备课是习作教学高效开展的前提，传统的备课方式以教参为依据，不能适应不同学段、不同层次学生习作基础的差异。依靠人工智能技术可以达成精准备课、分层备课的目的，与教材习作单元的教学目标相契合，塑造出个性化的教学计划。

一方面，做好学情智能诊断。在习作单元教学开始之前，教师可以利用AI学情分析系统调取学生以往的习作作品，系统从语言表达、文章结构、素材运用、情感表达等各个方面进行数据分析，准确找到班级共性问题和学生个性短板。以五年级习作《一件难忘的事》为例，在教学前使用智能诊断可以发现全班学生习作在细节描写缺少、叙事不连贯、流水账式写作等共性问题，为课堂教学精准教学提供数据支撑。另一方面，以AI资源库为基础整合适配教材的教学资源，按照习作单元主题智能筛选生活化素材、优秀范文、写作技巧微课等资源，对学困生、中等生、优等生实行分层预习任务的设计。学困生重在素材积累、句式模仿，中等生重在结构梳理，优等生重在创意表达、立意升华，从源头落实分层教学理念。

（二）课中智能赋能，优化课堂教学流程

课堂是习作教学的主阵地，根据教材各个学段习作的重点难点，依靠人工智能创建起“启发—指导—练习”的智能化课堂模式，解决课堂教学同质化、低效化的问题。

低年级注重趣味激发，解决下笔难题。低年级习作主要以看图写话、片段练习为主，核心难点就是学生观察不细致、表达不完整。教学时可借助AI智能绘图、动态场景还原功能，把静态的图片变成动态的场景，使学生观察人物动作、神态、环境的细节，用智能语音提示引导学生按时间、地点、人物、事件的顺序来组织语言，逐步提高基础表达能力。

中高年级主要是思维拓展、技巧的落实。根据不同的写景、状物、记事、抒情的习作类型，用AI提纲辅助工具给学生提供个性化的写作框架。六年级的《介绍一种事物》说明文习作里，AI可以依照学生选定的写作对象来整理说明顺序、说明方法的运用技巧，并且给予生活化素材供学生参照使用，进而形成文章结构。写作过程之中，智能写作助手可以即时给学生给予句式改良，词语替换，细节加强之类的建议，从而避免出现语句生硬，词汇缺乏的情况，但是不会取代学生的自主创作，依然会留下学生的个性化的表达以及真挚的情感，达成“助力而不代替”“赋能而不越位”的教学成果。

（三）课后智能评价，打造闭环教学模式

评价是习作教学提质增效的重要环节，传统的课后评价反馈滞后、维度单一，不能起到以评促学的作用。依靠人工智能创建起“AI初评、教师精评、学生自评互评”三者共同参与的评价体系，塑造出一条由写作开端到评价结束，再经由修改并最终达成提升的完整教学循环。

AI完成基础性、标准化的习作评价，快速对习作中的错别字、标点错误、语病、句式重复等进行标注，根据习作评价标准从内容、结构、语言、情感四个方面进行量化打分，生成个性化的习作报告，指出学生本次写作的优势和不足。教师以高阶评价为导向，主要对文章的立意、情感表达、创意构思、思维逻辑等AI不能准确评判的内容进行点评，并对学生的个性化问题提出相应的修改建议。学生根据AI反馈和老师点评自主修改习作，利用智能互评平台和同学互评交流，借鉴别人的写作思路。

（四）课后拓展赋能，培育长效写作素养

习作能力的提高需要长期积累和常态化的练习，人工智能可以打破课堂教学的局限性，给学生提供课后自主写作提升平台，符合教材生活化写作的理念，使学生立足生活、持续表达。教师可以利用AI平台布置轻量级课后写作任务，比如每天一篇随笔、生活片段描写、读后感等，系统会根据学生的写作水平推送相应的练习主题和素材。智能系统对学生写作水平较低的学生推送基础句式练习、片段仿写等针对性训练，对学生写作水平较高的学生推送创意写作、主题创编等拓展任务，实现分层教学。另外AI智能朗读、赏析功能可以让学生产生自主学习习作的意识，从而发现习作中的语言问题并加以改正，最终达到提高语言运用和审美鉴赏水平的目的。

二、人工智能赋能习作教学的实施原则

人工智能赋能习作教学不是技术的简单叠加，要坚守语文教学的本质，避免技术滥用的误区。坚持生本为主、技术为辅的原则，把培养学生写作素养、激发学生真情表达作为核心，坚决反对用AI代替学生的自主思考和创作，保留习作的个性化、生活化特点。其次坚持教材匹配原则，所有的智能工具、教学资料、训练任务都按照教材的习作体系来设计，符合各个学段的教学目标，保证技术辅助教学服务于课堂教学。最后坚持适度适用原则，根据小学生认知特点有选择地使用智能技术，防止由于过分依赖智能化工具而使学生独立思考能力下降，实现技术与教学的有机结合。

三、结语

人工智能给小学语文习作教学改革开辟了新的途径，很好地解决了传统习作教学同质化、低效化、评价滞后等问题。在教材教学体系中，依靠人工智能开展课前精准备课、课中智能赋能、课后多元评价、课外长效培育，可以全方位改善习作教学过程，兼顾学生个性化的成长需求和课堂整体的教学质量。在未来的教学中，教师要立足于语文核心素养，合理地使用智能技术，坚持语文教学的本质，把人工智能作为习作教学的有力助手，不断激发学生的写作兴趣，培养学生的语言表达和思维能力，真正达到小学语文习作教学提质增效的目的。

参考文献：

[1]李梦月,惠恭健.人工智能赋能小学语文教育的实践路径研究[J].汉字文化,2025(12):178-180.

陈淑菏

寮步镇河滨小学