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摘要：媒介融合重构传播生态，全媒体传播格局打破了传统播音主持固化的职业模式，播音主持人才不再局限于单一演播室声音播报，需要兼具价值引领、内容生产与技术适配等综合素养。本文剖析融媒体环境下播音主持人才素养新内涵，梳理当前培养环节现实短板，从课程重构、场景实训、校媒协同等层面提出培养路径，为新时代复合型播音主持人才培育提供参考。

关键词：融媒体；播音主持；核心素养；人才培养

引言

随着短视频、直播、AI 虚拟主播快速普及，传统播音主持的职业边界不断拓宽，行业已经告别单纯重声形条件的评价逻辑。新媒体打破了传统媒体的传播垄断，全民创作、实时交互成为传播新常态，播音主持工作从固定的专业演播场景延伸至全网全域传播场景，职业职能从单一的信息播报转向舆论引导、内容创作、大众服务多重维度。传播渠道碎片化、受众需求多元化，倒逼人才培养跳出固有的演播室训练思维，重新锚定播音主持人才的核心素养框架，解决教学与行业实际需求脱节的现实问题。

一、融媒体语境下播音主持人才核心素养的全新内涵

融媒体环境下播音主持核心素养，是在传统语言基本功之上延伸出的复合型能力集合，并非简单叠加新媒体技能。首先是价值思辨素养，网络场域信息繁杂，主持人承担舆论引导职能，需要具备信息甄别能力，坚守主流传播立场，在热点事件中输出理性客观的观点，这是从业者不可替代的底层素养。AI可以完成标准化播报，但无法实现价值判断与人文共情，人的思想深度依旧是核心竞争力。

其次是跨媒介内容生产素养。传统模式下主持人更多承担出镜播报任务，融媒体时代要求从业者向“内容主创”转型，兼顾选题策划、素材整合、短视频改编、直播互动等工作，掌握“一次素材，多端产出”的叙事能力，根据不同平台受众特征调整话语语态，实现内容适配分发。如部分主流媒体主持人转型新媒体账号，不再局限稿件朗读，而是自主完成热点解读、评论输出，体现内容生产能力的重要性。

再者为人机协同的技术媒介素养。AI语音、数字人工具广泛应用，并不代表主持人被替代，而是要求从业者学会驾驭技术工具。能够合理利用智能工具完成素材整理、初稿辅助创作，同时守住内容伦理关口，区分工具辅助与人的创作主导地位，熟悉直播设备、短视频剪辑等基础实操，适应虚实结合的各类传播场景。

最后是人格化传播素养。网络传播环境受众反感模板化表达，富有个人辨识度的话语风格、共情沟通能力成为竞争优势。主持人需要跳出单向播报思维，建立对话式传播意识，善于捕捉受众情绪，在互动交流中完成信息传递，塑造有温度的媒介人格，形成差异化职业优势。

二、当前播音主持人才素养培养存在的现实困境

现阶段部分院校播音主持教学依旧延续传统广播电视的培养惯性，教学重心偏向语音发声、演播室镜头表现训练，对融媒体新素养的融入不够深入。课程设置存在割裂现象，语言艺术课程与新媒体策划、媒介伦理、数据分析类课程相互独立，缺少融合式教学模块，学生容易出现基本功扎实，但内容策划、新媒体实操能力薄弱的现象。

实训场景与真实行业环境存在落差。校内实训大多模拟传统演播室录制，缺少移动直播、短视频创作、网络热点评论等实战场景训练，任务偏向表演展示，缺少真实传播压力。学生缺少面对网络舆论、突发直播状况的锻炼，走上岗位后难以快速适配多平台工作节奏。

校媒协同育人深度不足。很多实践停留在简单实习见习层面，媒体一线项目很难完整转化为教学资源，行业前沿案例、实操标准无法及时反馈课堂。师资层面，部分教师熟悉传统播音理论，但对新媒体传播逻辑、AI 传媒工具认知有限，造成教学更新滞后于行业迭代速度。另外评价体系依旧偏重语音面貌、舞台表现，对内容深度、传播效果、互动能力考核权重偏低，弱化了综合素养的导向作用。

三、融媒体时代播音主持人才核心素养的培养路径

第一，优化课程体系，搭建分层融合的素养教学框架。坚守语音表达、即兴口语等传统核心课程不动摇，不能因新媒体改革抛弃专业基本功。增设媒介思辨、跨媒介叙事、人机协同创作等模块，把媒介伦理、热点研判融入日常教学，打破课程壁垒，推行项目式教学，以真实传播任务串联多学科知识，引导学生从“会说话”向“会思考、会创作”转变。

第二，创新场景化实训模式，补齐实战能力短板。打破演播室单一训练环境，搭建多元实训场景，设置热点评论、户外直播、短视频IP创作等任务，模拟网络传播中的突发状况、舆论情境，开展任务驱动式训练。鼓励学生运营个人实践账号，以真实传播效果作为实训参考，让学生在创作实践中理解平台逻辑与受众心理，把人格化表达、互动应变落到实操训练当中，缩短校园学习到行业岗位的过渡周期。

第三，深化校媒协同，打通行业与课堂的双向通道。推进院校与融媒体中心、新媒体平台深度合作，落实课程共建、师资共聘，邀请一线媒体从业者参与课堂教学，把真实栏目、新媒体项目引入教学环节。让学生参与完整的采、编、播、发全流程工作，接触真实选题、审核标准与传播风险。同时完善教师行业实践机制，推动教师跟进传媒技术迭代，更新自身知识储备，保证教学内容贴合行业现状。

第四，重构多元评价导向。改变以声形表现为主的单一考核标准，将价值判断、内容策划质量、跨平台传播效果、媒介伦理把控纳入评价维度。不只看最终出镜成品，也考核选题构思、资料研判、风险把控等过程，引导学生重视综合核心素养，而非仅仅追求外在表演效果。

结论

媒体深度融合背景下，播音主持人才的核心素养已经发生结构性变化，专业能力不再等同于优美声音与得体形象，价值思辨、内容创作、技术驾驭、人格化传播共同构成新的能力体系。人才培养应当守住播音专业底色，顺应媒介变革，通过课程革新、场景实训、校媒联动，推动学生完成从 “传声者” 向复合型传播者的转变，为行业输送能够适配多元传播场景的播音主持人才。

参考文献

[1]李琳娜.融媒体时代播音主持风格多元化发展建议[J].新疆新闻出版广电,2026(7):119-121.

[2]张禹.融媒体时代播音员主持人专业能力提升策略[J].网络视听,2026(11):123-125.

[3]陆玲.智媒体时代播音主持语言表达的创新路径[J].记者观察,2026(6):80-82.

成朋

南县融媒体中心